小學語文識字教學初探

王金鳳

摘 要： 為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。

關鍵詞： 小學語文 識字教學 教學方法

識字能力是學習能力的基礎，識字教學在小學低年級教學中至關重要。漢字是世界上最豐富的文字。掌握漢字、書寫漢字對我們來說是最基本的一種技能。在教學過程中要結合實際，逐漸對小學識字教學展開研究，在教學中采取符合兒童身心特征的方法，確定一個具有中長期發展可能的教學目標，是一個亟待解決的問題。

一、利用多媒體課件，調動學生多感官參與識字教學

教學中，教師可以充分利用多媒體課件，讓學生觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的、生動有趣的畫面一定會使學生產生神秘感，同時調動學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激發學生探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。“為了每一個學生的發展”是新一輪課程改革的靈魂。綜合實踐活動本身具有整體性、實踐性、開放性、生成性和自主性的特征，為學生主體性的發揮提供條件。語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑應是語文實踐，學生的活動領域可以從校內走向校外，活動的內容由教材拓展到社會與自然，促進學生的自主性發展。

二、給字配“畫”，培養學生想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意賅、形象生動，而且內蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生想象，使學生生動地識字，有效地提高了學習效率。

三、根據兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字效率低，而且在一定程度上束縛了思維發展。因此，教師一定要在起步階段通過多種途徑營造識字教學的良好氛圍，充分激發學生識字的興趣，不斷激發學生體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。在語文教學活動中，課堂教學是教學活動實施的主渠道。它是所有教學活動中最關鍵、最活躍的載體；同時它也是教育活動中最重要的實體，教育質量在這里體現，辦學效益在這里顯現，未來的人才在這里養育。所以，關注課堂是我們的追求。

教師是學習活動的組織者和引導者，教師的教是學生知識轉化為技能的外因，外因只是學生主體變化的條件，而學生的自覺性、主動性是學習的內因，外因通過內因起作用，外因則必須作用于內因而得以外顯。也就是說，教學只有深入學生的心靈，激發他們的情感共鳴，才能在學生的內心深處積淀，從而內化為自己的目的和要求。正確的方法是學生把要學習的東西發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行這種“再發現”。正如蘇霍姆林斯基所指出的：“在人的心靈深處，都有一個根深蒂固的需求，這就希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”

四、問題記憶法

對課文要求掌握的生字，多寫幾遍。對于不會寫的生字，提出為什么不會，反對死學習。提出問題，應對不會的字（詞），加強記憶。在問題中，發現自己學習的不足。盡早補上，避免更多的不足出現。小朋友們在學習方面遇到問題，遇到不會生字（生詞），翻書、問老師都可以，還可以用以下方法。

（一）不會的標出來：遇到不會的生字（生詞），標出來。做到心中有數，在學習課文、講課中，可能會找到答案。有利于大腦記憶，更好地學習知識。對生字更好地書寫、認識了。

一定要多看，再遇到這個字時，就會有印象，知道字的運用和寫法了。

（二）在字典中尋找答案：字典是學習的好幫手。要養成查字典的好習慣，字典有好多的知識。不會的生字，都可以在字典中，找到答案。不用害怕找不到老師而煩惱了。借用字典學會自學，可以學到很多知識，產生學習欲望，激發學習動力。

五、直觀記憶法

直觀記憶法，是說根據書本知識，進行學習、識字。可以不借其他學習工具，培養學生自學能力。書本是最好的老師。直觀記憶法雖然枯燥，但只要認真學習，效果一樣很好。平時識字還是以書本為主，其他工具只是輔助書本知識。其實書本隨著這幾年的新課改，也逐漸兒童話了。書中的知識，更是專家、教授精心挑選的課文。

書本是學生階段，最主要的學習工具。書本的知識，都可以說是經典，低年級借助拼音識字，通過實踐閱讀書籍學習知識，高年級在原來的識字數量上又認識了許多漢字，核心還是離不開學校發的教科書。通過基本的識字，獲取更多知識，學習其他功課知識作為補充。教科書更貼近生活，學生識字更容易。中年級學生識字處于中等水平，主要培養他們對生活的感悟和認識。

總之，識字在小學階段處于重要地位，漢字基礎打得牢靠，為以后學習、生活提供了保證。教師正確引導學生，掌握學習漢字的方法與知識，培養學生獨立識字的能力，家長起到輔助作用。結合生活實際加以理解，學生也可以系統地學習、揣摩，更好地掌握。運用恰當的方法，學生不僅感到學習漢字的快樂，而且學會知識。

參考文獻：

[1]張海棠.小學語文識字教學的策略思考.科技創新導報，2010（34）：102.

[2]李玉梅.小學語文趣味識字教學策略初探.南昌教育學院學報，2012（05）：198.