新素質教學下的中學語文教學改革途徑初探

蘇小燕

摘 要： 如何在素質教育時代，實施教學的全面革新，是中學教育的發展要求，也是提高語文教學質量的必由之路。本文通過分析當前中學語文教學存在的主要問題，對新素質教育下的中學語文教學改革途徑展開探索。

關鍵詞： 新素質教育 中學語文 教學改革途徑

中學語文教師應以培養素質型人才為宗旨，進行教學方法和教學方法的革新，激發學生學習語文的興趣，提高其在教學活動中的積極性，讓學生在切實可行的教學活動中提高語言表達能力和語文素養，進而為學生的終身學習和個性化發展奠定堅實的基礎。以下就新素質教學下的中學語文教學改革途徑展開探索。

一、中學語文課堂教學存在的主要問題

縱觀當前中學語文課堂教學，教師注重知識的傳授，而忽略了知識與實際生活中的應用，這樣的課堂教學模式逐漸演變成單一的知識傳授。即便是在知識的傳授中，教師也普遍采用傳統的以講授法為主的教學方式，機械化單調地對學生灌輸教材上的理論知識，上課方式機械呆板，單一乏味。在枯燥的教學模式下，學生學習動機不明確，在開展課堂教學活動過程中，明顯看到學生接受能力差；教學內容著重“知識重點”的灌輸和題目的強化訓練，忽視了在實際生活中的應用教學，語文教學與學生的生活嚴重脫節，出現“死記硬背”、“生搬硬套”等現象，學生學習語文的興趣不濃厚，這給語文教學帶來了一定的難度，不利于素質型學生的培養與發展。

二、新素質教學下中學語文教學改革的可行性途徑

1.教師主導，學生主體

作為課堂教學的組織者，教師在實施素質教育的教學過程中起主導作用。語文作為一門語言學科，如果讓學生整天泡在書山題海里，就只會讓學生在壓力中淡忘自己的學習任務和獲取知識的目的。教學的過程是老師的“教什么”與學生的“學什么”這樣一個相互聯系的過程，老師不能一味地以完成教學任務為目的，進行個人說課活動。中學語文老師要轉變傳統的教育觀念，不應該對著教材從頭到尾地講一遍，認為傳授完知識就完成任務，而是應該對課堂進行靈活變通，對學生進行引導學習，對教學方式進行變通，營造輕松愉快的教學氛圍，調動學生學習積極性，發揮其主體作用，增強學生的學習信心。在學生自主學習的過程中滲透素質教育思想，培養學生認真負責、獨立思考的品質。

2.創設情境，激發興趣

所謂創設情境，是指教師有效利用現有的資源設備，創設與教學內容相關的課堂教學情境，使學生在與知識內容相似的教學情境中獲得感染，引發對知識的探究欲望，讓學生在“我要學、我想學”的情感感染下接受老師所教授的知識。對于中學語文教學來說，教師可以利用情境創設的優勢，在教學活動中引入情景教學法，對教材內容知識以真實情景的方式重現，營造良好的學習氛圍，豐富學生對語文知識的情感體驗，讓枯燥乏味的語文知識“生命化”，讓學生如臨其境，對語文知識產生親切感，從而樂于接受教師所傳授的語文知識，進而調動他們的語文學習積極性，陶冶情操，得到美的愉悅享受，使課堂煥發生機與活力。

3.體驗教學，培養情感

體驗式學習是“以學生為中心”的教學模式，旨在突出學生在教學活動中的中心地位，其與傳統的“以教師為中心”的被動學習模式相對應。體驗式學習模式下的教學活動，以調節學生的主體性、能動性、獨立性為宗旨，旨在讓學生通過實踐真切地感受到語文教材內容中的知識，讓學生進一步了解當中的意義。當然，培養學生對語文的情感，提高學生對語文知識認識的途徑多種多樣，在開展中學語文教學活動過程中，最行之有效的途徑之一就是創設角色情境，讓學生置身于角色之中，通過扮演不同角色，讓學生了解角色的心理活動和行為內涵，加深對知識點的理解，體驗感情世界。

如：學習《學而不思則罔，思而不學則殆》時，教師可以利用多媒體播放一些生動的圖片，然后用語言創設情境：孔子有一弟子博覽群書，可是他始終覺得自己的知識不夠，無法提升自己的思想境界，于是，他十分迷茫地向孔子尋求方法，孔子只回應：“學而不思則罔，思而不學則殆。”自此以后，該名弟子不再追求讀書數量多，只重視讀書質量高。在學生對角色情景有了一定的了解后，再讓學生以小組形式進行表演，一個扮演孔子的角色，一個扮演弟子的角色，讓學生在角色扮演的過程中，加深對《學而不思則罔，思而不學則殆》內容的了解，從而激發對語文學科的情感，加深對知識點的理解與掌握。

4.培養創新，增強能力

素質教育注重創新型人才的培養，其中創新能力是指提出新問題、解決新問題的能力，主要包括創新思維和創造能力的培養。在中學語文課程的學習活動中，要把學習主動權還給學生，讓他們有更充分的時間和廣闊的空間開展自主學習活動，發揮主動性，強化接受知識的能力，達到培養創新思維的目的。因此，課堂教學活動實施過程中，教師應善于組織開放式教學，構建有生命活力的課堂，讓學生在開放的教學活動中，學語文，用語文，提高語文能力，同時，激發創新思維，培養創造能力。

三、結語

就我國現階段應試教育中初中語文教學而言，其存在的教學方式明顯不利于學生全面素質的培養。教育工作者必須通過反思，改進教學方式方法，實施素質教育，力求強化教學效果。

參考文獻：

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