分層教學的七種方法

丁春榮

[摘 ? 要] 新課堂改革是提高課堂教學效率的必由之路，“分層教學”充分體現了因材施教的教學原理，不但可以滿足不同層次學生的學習需要，而且還能有效地調動學生的學習積極性，這也是一種提高課堂教學質量的教改新模式。分層教學主要包括學生分層、目標分層、教法分層、輔導分層、作業分層、測試分層、評價分層七個方面。分層教學模式讓每個學生都能得到不同層次的發展。

[關鍵詞] 以人為本;課堂改革;分層教學

新課堂改革是提高課堂教學效率的必由之路，是當前教學改革發展的必然要求。新課堂改革的教學模式不像以往的傳統教學，教師在臺上唱獨角戲，而是提倡“以人為本，重視學生能力的培養”，這就對教育工作者提出了更高的要求。近年來，我校新課堂改革進行得如火如荼，普及到每個班級，深受廣大師生的歡迎。下面，筆者談談在課改中的一些粗淺探索。

筆者接任七年級（8）班的數學教學時，平行班有十七個，班上有學生七十多人，學生水平又參差不齊，如何讓這個大班級的成績在眾多平行班中脫穎而出？于是筆者想到了“分層教學”。

美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優異成績，不是學生智力欠缺，而是由不能得到適當的教學條件的合理幫助造成的，分層就是要最大限度地為不同層次的學生提供全新的學習機會?！狈謱咏虒W充分體現了因材施教的教學原理，不但可以滿足不同層次學生的學習需要，而且還能有效地調動學生學習的積極性，這也是一種提高課堂教學質量的教改新模式。具體分七個方面進行操作。

一、學生分層

首先，教師要經過一段時間對學生的了解，并結合各種測試，按照全班學生的知識基礎、智力水平和學習態度等情況，把學生分為A、B、C三組。A組是基礎組，這組學生的基礎知識和智力水平較差，接受能力不強，學習沒有自覺性，成績欠佳。B組是提高組，這組學生的基礎知識和智力水平一般，但學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等。C組是競賽組，這組學生基礎扎實，接受能力強，學習自覺，方法正確，成績優秀。其次，為了避免在分組時影響學生的情緒、傷害他們的自尊，便及時與A組學生進行了交談，讓他們認識到，這樣做能更快地提高學習成績，能較好地增強學習數學、運用數學的能力。再次，為了激發他們的學習動力，同步實行了分組動態管理，每次成績檢測結束后，根據每位學生的成績重新調整分組，比如，A組學生成績進步了可以進入B組，甚至可以直接進入C組，反之，C組學生成績下滑了，也可能被調整到A組。

二、目標分層

在學生分層的基礎上，教師要根據數學課程標準的要求，以及各層次學生的學習能力和成績水平，對各層次的學生制定不同的教學目標。具體來說，對A組同學，要求熟記數學公式，了解本冊中的基礎知識，能進行一般數學運算，要求成績在75分以下;對B組同學，要求掌握和運用基本原理、概念，學會運算一定難度的習題，要求成績達到75—89分;對C組同學，要求學會數學公式的推導，懂得數學概念的來源以及深化運用，能完成較高難度的綜合習題，成績要達到90分以上。不同層次的學習目標，能讓學生們“跳起來摘桃子”，不但沒有學習負擔和壓力，反而學得更輕松，更有學習動力和愿望。

三、教法分層

在課堂教學過程中，把B組學生作為教學重點對象，實行精講精練，重視“雙基”的傳授，注重課本上的例題和習題的處理，著重在掌握基礎知識和基本技能上下功夫。對C組學生實行少講多練，引導他們課前預習、課堂獨立學習，學會自己發現問題、自己解決問題，從而培養他們的綜合解題能力、自我探究能力。對A組學生，筆者適當降低教學起點，淺講多練，讓他們弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和技能，使他們能聽得懂、學得進、跟得上。例如，在多邊形的內角和的教學中，證明多邊形內角和公式時，筆者要求學生寫證明過程或思考證明過程，及時提出不同要求：對C組學生要用兩種以上的方法來證明，B組學生只寫出一種證明方法的全過程，A組學生參與思考并盡量寫出一種證法的部分步驟或全部證明過程。

四、輔導分層

在分層輔導上，筆者采取了兩種方式：一種是分別對三個組的學生進行單獨輔導，從中不斷了解各個層次的學生對教學內容的掌握程度，然后有針對性地深化輔導，使每個層次的學生都能完成各自的學習目標。另一種是重點輔導C組同學，再由C組同學輔導B組同學，最后由B組同學輔導A組同學，充分調動每個人的學習積極性，使他們在輔導與被輔導的過程中強化對知識的認知和感悟，不斷優化學習方式和學習巧技。同時，還能讓學生在相互輔導中增進同學感情，培養助人為樂的良好風尚。

五、作業分層

作業能及時反映不同層次學生所掌握知識的情況，能反映一堂課的教學效果。為了讓不同層次的學生鞏固好課堂中學到的知識，在布置課堂作業、課外作業時，對A、B、C三個組的學生提出了不同程度的要求：對于課堂作業和課外作業中難度較小的題目和教師自編的知識點習題等基礎題，要求A組學生必做。A組的學生做模仿型作業重在對基礎知識的記憶和理解，使他們嘗到成功的喜悅。B組學生做簡單的變式型作業，以把握概念、掌握一般解題方法為主，使他們感受學習數學的樂趣。對于其中難度較大的題目，以及開放性題目和新型應用題等提高題，要求C組的學生做，B組學生可以不做，但仍鼓勵他們盡量去嘗試，能做幾題就做幾題。

此外，如何將各章節的作業進行分層，則要視知識的難易和學生掌握的情況而定，如果學生對某章節的基礎知識掌握較好，則對該章節的基礎題和提高題的深度就適當增加一些。

六、測試分層

測試是檢測學生對知識的理解度和掌握程度。每一單元教學內容完成后，筆者都安排了一次過關考核，以檢測學生的學習成效。在擬定檢測試題時，把試卷分為兩大部分：第一部分是基礎題，分值為60分左右，三個組的學生必做，堅持以課本習題為主，重點檢測學生對基本概念和基本技能的掌握情況;第二部分是綜合運用和拓廣探索題，分值為40分左右，對這部分題目的擬定，在每道試題中都安排了三道難易程度不同的小題目，根據A、B、C三組學生的實際水平和能力，直接指定三個層次的學生分別完成，這樣能讓學生既有壓力，又有動力，從而有效地增強了不同層次學生的自信心和學習自覺性。

七、評價分層

分層評價是實施分層教學的保證。在對學生進行評價時，要對不同層次的學生采取不同的評價標準。對A組學生采取表揚評價，尋找他們的閃光點，及時肯定他們的每一點進步，培養他們對數學的興趣，激起他們對學習數學的自信心。對B組學生采取激勵性評價，既指出不足又指明努力方向，促使他們積極向上。對C組學生采取競爭性評價，做到高標準，嚴要求，使其不斷超越自我。比如期中測試完后進行總結發獎，按層次評出學習標兵和進步學生，這樣不同層次的學生都得到了關注，也就充分調動了各層次學生的積極性。

分層教學模式，讓學生在學習過程中充分發揮了自己的潛能，真正成為學習的主人，每個學生都得到了不同層次的發展，學生的學習成績也大幅度提高，學校組織的每次檢測，我班成績都是名列前茅。筆者的教學班內曾有這樣一名學生，七年級入學時他的數學成績只有34分，他非常適應這種分層教學，并通過一點點的進取，成績由不及格到及格，最后到經?？梢钥嫉?0分以上，并在八年級第一學期期末統考中考了83分。

總之，在實施分層教學中，筆者充分認識到分層教學既開發了學生樂學的天地，又拓寬了學生樂學的路子;既發展了學生的個性，使各個層次的學生都有所收獲，又得到家長、老師、學生的肯定;既讓學生養成了自主學習的習慣，又讓學生分享到了課堂學習的快樂。同時使教師更加堅信“不同的人在數學上得到不同的發展”的數學新理念。

責任編輯 王 慧