如何把創(chuàng)新能力培養(yǎng)溶于生物教學(xué)之中

劉娟

摘 要： 在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力是這門學(xué)科本身的要求，也是素質(zhì)教育理念對(duì)各門學(xué)科教學(xué)工作提出的重要目標(biāo)。本文以生物學(xué)科教學(xué)為例，圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞： 生物學(xué)科 新課改 創(chuàng)新能力

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)背景下，創(chuàng)新型人才越來越受重視，而學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)放在更重要的位置。然而，長久以來，我國各門學(xué)科的教育教學(xué)工作都以“知識(shí)本位”為基本特征，對(duì)于多方面能力的培養(yǎng)，尤其是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)存在很大缺失。在如今新一輪課程改革契機(jī)下，教師要積極抓住新課改的有利機(jī)遇，嘗試對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，積極發(fā)揮生物學(xué)科的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，努力將創(chuàng)新能力培養(yǎng)融于生物教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以創(chuàng)新為動(dòng)力推進(jìn)生物學(xué)科更科學(xué)有效地發(fā)展。

一、營造民主輕松的教學(xué)氛圍

一個(gè)人若想在思想和行為上有所創(chuàng)新，相對(duì)來說，它承擔(dān)的失敗風(fēng)險(xiǎn)也會(huì)越大，這種失敗的高風(fēng)險(xiǎn)促使很多人在創(chuàng)新面前畏首畏尾。在學(xué)習(xí)過程中，如果我們想要鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，就要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)相當(dāng)安全的環(huán)節(jié)，為學(xué)生營造一個(gè)輕松民主的教學(xué)氛圍，在生物課堂上，教師要學(xué)會(huì)與學(xué)生平等溝通和對(duì)話，面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤要給予更多鼓勵(lì)，高度容忍學(xué)生因創(chuàng)新而犯的錯(cuò)誤，這樣一來，可以有效降低學(xué)生承擔(dān)創(chuàng)新失敗的不安全感，使更多的學(xué)生愿意嘗試創(chuàng)新，在班集體中形成人人都愿意創(chuàng)新、人人都敢于創(chuàng)新的氛圍，這樣才能更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、嘗試問題引導(dǎo)式教學(xué)法

長久以來，在生物課堂教學(xué)中，教師講授、學(xué)生聽講的講授式教學(xué)方式是最主流的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，教師完全掌控課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)進(jìn)度、課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)生在整個(gè)課堂教學(xué)中始終處于被動(dòng)灌輸?shù)匚弧Ｔ谶@樣的課堂之上，學(xué)生連主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)都很少，更談不上創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)了。因此，教師要想有效地在生物課堂上把創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入其中，必須對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行改革，其中以問題引導(dǎo)方式激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的問題引導(dǎo)式教學(xué)法就是一個(gè)不錯(cuò)的方法。在課堂教學(xué)中，教師不需要按照事先設(shè)計(jì)好的教案，把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)按部就班地、完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都做一一講解，對(duì)于其中一些具有思考和探究價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，教師可以圍繞它們?cè)O(shè)計(jì)幾個(gè)問題讓學(xué)生思考、探究，主動(dòng)獲得結(jié)論，這樣一來，在掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生就會(huì)處于主動(dòng)思考者的地位，在沒有標(biāo)準(zhǔn)答案和結(jié)論的束縛下，學(xué)生的思維是開放的，而創(chuàng)新可能就會(huì)在這種開放的思考過程中迸發(fā)出來。例如，講到“ATP是高能化合物”時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)問題：（1）細(xì)胞中的能量是由什么細(xì)胞器產(chǎn)生的？（2）在細(xì)胞中，不斷消耗能量的生理過程包括哪些？（3）細(xì)胞是如何解決產(chǎn)能和用能在空間上的隔離問題的[1]？這三個(gè)問題明確地給學(xué)生指出了探究ATP相關(guān)知識(shí)的思路，使整堂課不再是教師“一言堂”，自然融入學(xué)生的思維活動(dòng)在其中，這種學(xué)生主動(dòng)思考貫穿課堂的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)非常有益。

三、重視思維多向性的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力形成的思維基礎(chǔ)，而創(chuàng)新能力本質(zhì)上是對(duì)傳統(tǒng)思維的挑戰(zhàn)，是敢于打破常規(guī)單向性思維的一種多向性思維，也就是我們常說的發(fā)散性思維。這種思維方式要求人們?cè)谒伎紗栴}的過程中學(xué)會(huì)從多個(gè)角度、多個(gè)層面進(jìn)行分析觀察，這樣一來，在同一條件下可能獲得多種結(jié)論，而這種不同于常規(guī)的結(jié)論很多時(shí)候就是一種創(chuàng)新認(rèn)知。由此可見，多向性思維能力是形成創(chuàng)新能力的思維基礎(chǔ)，而培養(yǎng)學(xué)生這種多維性思維就是培養(yǎng)創(chuàng)新能力很好的切入點(diǎn)。生物教學(xué)中，教師可以采用一題多解、一題多變的方式培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，也可以設(shè)計(jì)一些開放性的、突破課本內(nèi)容的問題讓學(xué)生討論，例如，讓學(xué)生思考一下食物養(yǎng)生中的“以形補(bǔ)形”，如吃豬腦補(bǔ)人腦，這種說法有沒有科學(xué)依據(jù)？除了習(xí)題方面的創(chuàng)新，在學(xué)習(xí)方法上可以嘗試采用開放的多向思維方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如，學(xué)習(xí)“基因自由組合規(guī)律”的時(shí)候，如果按照常規(guī)方式討論兩對(duì)相對(duì)性狀，會(huì)讓初學(xué)者感到非常難以理解，這時(shí)候，我們可以打破常規(guī)思維，單獨(dú)研究一對(duì)相對(duì)性狀，按照一對(duì)對(duì)的相對(duì)性狀分別討論，這樣一來，不僅讓整個(gè)問題簡單很多，而且可以給學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上樹立大膽創(chuàng)新的榜樣。

四、大膽創(chuàng)新生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)

與理論知識(shí)相比，生物實(shí)驗(yàn)活動(dòng)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面更具優(yōu)勢(shì)，因?yàn)橄噍^于理論講授，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有更多不確定性，從實(shí)驗(yàn)材料的選擇到實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，再到實(shí)驗(yàn)條件的控制及最終對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析等，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)都有大量創(chuàng)新空間，而教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生把實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新空間開發(fā)出來，鼓勵(lì)他們對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)進(jìn)行大膽創(chuàng)新。例如，帶著學(xué)生做“色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)時(shí)，按照傳統(tǒng)，菠菜往往是最常用的實(shí)驗(yàn)材料，這個(gè)時(shí)候，我鼓勵(lì)學(xué)生思考除了菠菜，是不是可以用其他東西替代傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)材料。于是，有學(xué)生提出用蘿卜葉、韭菜葉、白菜葉、芹菜葉等做實(shí)驗(yàn)材料，圍繞這些想法，學(xué)生開始通過多種方式對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的可能性進(jìn)行思考論證，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)和實(shí)施了實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行了論證，其中有些取得了成功，有些則失敗了，但無論成功與否，這次探究活動(dòng)大大激發(fā)了學(xué)生的科學(xué)探索精神，創(chuàng)新精神在此過程中得到有效培養(yǎng)。

把創(chuàng)新融于生物課堂教學(xué)中對(duì)教師來說是一個(gè)相當(dāng)大的挑戰(zhàn)，不僅要求教師有創(chuàng)新的教學(xué)思維、創(chuàng)新的教學(xué)手段，同時(shí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，對(duì)教師的課堂把控能力也會(huì)提出很高要求。高中生物教師要不斷在教學(xué)實(shí)踐中提升自己，完善自己，這樣才符合如今新課改的趨勢(shì)，才能更好地助推生物學(xué)科素質(zhì)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐玲.高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)研究[D].四川師范大學(xué)，2009.

[2]王仁君.生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].教學(xué)與管理，2002（30）.

[3]李鶴.生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.