多元互動，構建高中化學有效教學

張麗敏

摘 要： 高中化學新課程標準倡導強化學生的課堂主體意識，強調與學生之間的互動與交流，推崇學生個性發展。本文以新課程標準教學理念為牽引，結合作者多年來高中化學課堂教學實踐，就如何在課堂中開展多元互動教學問題展開探討，提出關注互動情境創設，夯實教學氛圍基礎；關注互動問題創設，激發教學思維靈感；關注交流合作創設，提升互動探究層次。

關鍵詞： 高中化學 互動教學 課堂教學 策略探討

一、引言

高中化學是一門高中理科生必須重點關注的學科，也是一門與人們社會生活關系緊密的學科，加強對高中化學課堂教學的研究與探討，對提升學生化學學習品質和化學素養具有十分重要的作用。當前，高中化學新課程改革如火如荼地深入推進，傳統的“灌輸式”、“填鴨式”課堂教學越來越為人們所拋棄，并積極尋求形式更為新穎、樣式更為鮮活、氛圍更為活躍、效果更為優質的教學方式方法。筆者在多年來高中化學教學理論探究和實踐探索中感到，互動式教學不僅可以有效凸顯學生在課堂教學中的主體地位，而且有助于激發他們的學習激情與興趣，為傳統教學模式帶來新的轉機，可以較為順暢地引導學生從“學會什么”轉變到“會學什么”的軌道上，特別互動活動的展開強有力地啟發學生思維，促使課堂教學質量更好、教學效果更強。下面就此結合多年高中化學教學實踐，談談多元互動教學法在高中化學課堂教學中的應用。

二、關注互動情境創設，夯實教學氛圍基礎

多年來高中化學課堂教學實踐經驗表明，課堂教學氛圍對課堂教學質量提高和效果增強具有舉足輕重的作用，充滿激情和活力的課堂教學氛圍不僅可以讓學生的精力更為集中，而且可以大大激發學生的學習熱情，促使他們的思維趨于更活躍，從而對所學知識產生更多創新性靈感。因此，筆者認為高中化學教師在組織學生開展課堂教學活動的過程中，要切實重視課堂教學情境的創設，關注互動情境的創設，努力創設出較為鮮活和真實的教學情境，從而有力夯實課堂教學氛圍的基礎，激發學生自主思考和探究積極性和熱情。

例如，筆者曾經引領學生就“原子和原子結構”相關內容進行學習時，播放多媒體視頻，將英國化學家盧瑟福的粒子散射實驗展示在學生面前，促使學生在聲、光、電的作用下，感受到化學家們的風范，體驗他們如何探究化學知識的奧秘，從而為互動課堂教學奠定好氛圍基礎，接著引導學生開展互動活動，依據創設的情境，對他們提出：“在化學中，分子可以再分為原子，那么原子是否又可以再分為其他粒子呢？”“原子內部又是怎樣的結構呢？”“你們能否想象一下化學反應過程中，原子是如何重新組合的呢？”……由此讓課堂教學的互動環境得以順暢展開，為推動高效課堂生成打下基礎。

三、關注互動問題的創設，激發教學思維靈感

高中化學課堂教學中的問題是有力推進互動環節順暢前行的核心，是課堂互動的靈魂所在和主心骨所在。高中化學新課程標準強調教師問題設計的科學性和合理性，倡導教師努力創設出有助于激發學生學習思維靈感的問題，創設出對學生產生啟發作用的問題，從而促進學生主動思考和積極探究教學內容。因此，筆者認為，高中化學教師要依據課堂教學內容，緊貼學生實際情況，有針對性地創設出具有靈活性、鮮活性、生活性、啟發性等特點的多種問題，促使學生切實感受到課堂教學的清新氛圍，同時讓他們的智慧性思維、發散性思維、創新性思維得以啟發，提高課堂質量。

例如，筆者曾在就“鎂和鋁”相關知識進行教學的過程中，先引領學生回顧鎂條在空氣中燃燒的實驗現象，由于曾經讓學生親眼觀看過鎂條燃燒的實驗，自然大家都能非常熟悉地將“2Mg+O 點燃 2MgO”的實驗現象和和實驗結果表述出來，就在同學們為成功地回答問題而感到愉悅之時，立即拋出“鋁燃燒”的問題，提出“鋁可以與O燃燒嗎？話說似乎可以喲。”問題一出，立即引發學生強烈的好奇，“是嗎？”“好像不對吧？”“不會吧？”……一系列回答立即活躍了課堂教學氛圍，點燃課堂教學互動之火，激發學生積極思考、主動探究的熱情，推動課堂教學質量不斷提高。

四、關注交流合作的創設，提升互動探究層次

課堂教學中的教師與學生之間、學生與學生之間的交流和合作，是課堂教學互動活動的重要形式和內容之一。教學過程中的良好交流與和諧合作是推動互動式教學的催化劑，有助于學生將零散的知識點轉化為系統的知識框架，有助于促進學生主動思考和創新思考能力的激發與培育，有助于培養學生團隊合作意識，還有助于鍛煉學生獨立思考能力，以及增強學生間、師生間的互相合作意識和能力，對促進課堂教學質量提高亦大有益處。因此，教師可以創設一些問題讓學生小組合作解答，以提高他們交流合作發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而達到提升化學學習素質的目的。

五、結語

高中化學新課標教學理念強調學生在教學活動中的主體地位，倡導加強課堂教學互動，調動學生相互交流、相互探究的積極性和主動性，從而更有效地激活學生思維，發揮他們課堂思考的創新性，進而不斷提高課堂教學質量。

參考文獻：

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