對普通高中地理新課程教學的探索

王克鋒

摘 要： 作者在新課程的實踐過程中結合多年教學經(jīng)驗對新課程有一定理解，現(xiàn)談談自己的看法。在實施新課程的過程中我們應該從以下幾個方面實施效果更好。認真分析教材，挖掘教材內涵。認真分析教材的內容結構，體會編排意圖；熟練教學內容，正確理解課程標準，挖掘教材的內涵；創(chuàng)設問題情境，精心設計教材過程，教師在設計教學過程時，可把豐富有趣的內容精心設計成能促進學生思維的問題情境。倡導以“探究性學習”為主的學習方法，新課程樹立了正確的教師角色意識，即不僅能做一個地理知識的傳播者，而且要成為學生學習地理的研究者、開發(fā)者、指導者和合作者。評價方式上關注過程性評價，評價學生的地理學習，應主要從學生解決地理問題的方法和過程著手，不僅要了解學生能否把現(xiàn)實生活中的問題抽象為地理問題并形成有效的解決問題思路，而且要了解學生在提出地理問題、搜集整理及分析地理信息資料、回答地理問題這一過程中的表現(xiàn)。

關鍵詞： 高中地理 新課程 教學方法

我省是率先實施新課程的省區(qū)之一，通過幾年地理的教學研究，筆者對新課程有了更深入了解。現(xiàn)對新課程的實踐談談自己的看法。

一、認真分析教材，挖掘教材的內涵

1.認真分析教材的內容結構，體會編排的意圖。

我們選用的是人教版普通高中《地理課程標準（實驗）》的版本。共有三個必修模塊和七個選修模塊，每個模塊教材內容的結構主要由簡練精辟的文字、豐富鮮活的圖像、典型生動的案例、短小精悍的閱讀材料和具有培養(yǎng)創(chuàng)新能力的“問題研究”等內容組成。這些內容形式的編排主要從地理教育的需要出發(fā)，改變了以往課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強了課程內容與學生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

2.熟練教學內容，正確理解課程標準，挖掘教材的內涵。

對教學內容的熟練掌握和課程標準的正確理解是教授教材內容的基礎。這就要求地理老師對新教材和課程標準認真學習、討論并進行深入細致的研究，在正確理解教材和課程標準的前提下，挖掘教材內涵，確定教學目標、重點和難點，并制定相應的實施策略，即對于在具體的課堂教學中，應該教給學生什么，如何獲得，教師要做到心中有數(shù)。還要根據(jù)學校的實際情況和學生的具體學習狀況對教材進行適當再創(chuàng)造，重新組織教材內容，始終把握住用教材教學生，而不是給學生教教材。

二、創(chuàng)設問題情境，精心設計教材過程

教師的教學過程設計，從某種程度上說，實際上在于對原有學習水平的一種估計。因此，教師在設計教學過程時，可把豐富有趣的內容精心設計成能促進學生思維的問題情境。只有在問題情境中，才能促使學生的新舊知識產生聯(lián)系，使之產生困惑、疑問，有了疑問就能啟發(fā)學生積極思考，勤思好問，充分體現(xiàn)學生主體地位。在精心設計的教學過程中，要特別注重思維過程與方法，為學生拓展更加廣闊、真實的探究學習空間，并對學生有潛移默化的創(chuàng)新啟示。

例如：在學習“工業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時，為了使學生對寶鋼、鞍剛這兩大鋼鐵工業(yè)的區(qū)位因素有一個較深入了解，可創(chuàng)設這樣一組問題情境：寶鋼和鞍鋼是我國大型鋼鐵工業(yè)基地，二者在資源條件因素上有什么不同？為什么在資源缺少的沿海地區(qū)布局寶鋼這樣一個大型鋼鐵工業(yè)基地？上海市一個特大城市，寶鋼的布局需要考慮哪些環(huán)境要素從環(huán)境、資源、水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且臨長江？從市場和資源這兩個區(qū)位因素考慮，你認為寶鋼今后的發(fā)展方向是什么？由這組問題逐個深入，步步提高，體現(xiàn)出與學生認識規(guī)律的一致性，有效地引導學生的思維向縱深發(fā)展，還會有創(chuàng)新的答案。

三、倡導以“探究性學習”為主的學習方法

探究性學習也被稱為“問題導向式學習”，“問題”是探究學習的起點和方向。愛因斯坦曾說，發(fā)現(xiàn)和提出一個問題比解決一個問題更重要。普通高中《地理課程標準》提出：“嘗試從學習和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題。”因此，能否發(fā)現(xiàn)、提出對學生有挑戰(zhàn)性和吸引力，有探究價值的問題對探究學生至關重要。

新課程樹立了正確的教師角色意識，即不僅能做一個地理知識的傳播者，而且要成為學生學習地理的研究者、開發(fā)者指導者和合作者。因此，教師要努力使自己變革教育觀念，并將新的教育觀念轉化為具體行動，這是探究式學習引入地理課堂的關鍵，并將注意力更多地集中在指導學生大膽提出問題，并學會探究問題。例如：學習“傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)”一節(jié)，學習案例德國魯爾區(qū)時，教師要引導學生探究魯爾區(qū)從興起到鼎盛，后走向衰落，最后重新煥發(fā)活力的原因，此時學生就初步形成了分析某個工業(yè)區(qū)發(fā)展的基本技能。教師可以以我國的東北老工業(yè)區(qū)的發(fā)展為例，借用探究魯爾區(qū)的方法，討論我國應怎樣振興東北地區(qū)的工業(yè)，以此加深學生對探究性學習形式的掌握。

四、評價方式上關注過程性評價

新課程強調地理學習評論不但要注重學生的學習結果，而且要注重學習過程及在實踐活動中所變現(xiàn)出來的情感和態(tài)度變化。運用所學地理知識解決現(xiàn)實生活中的問題是地理教學的重要目標之一，也是地理學習評價的重點。

評價學生的地理學習，應主要從學生解決地理問題的方法和過程著手，不僅要了解學生能否把現(xiàn)實生活中的問題抽象為地理問題并形成有效的解決問題思路，而且要了解學生在提出地理問題、搜集整理及分析地理信息資料、回答地理問題這一整套過程中的表現(xiàn)。評價時可采用書面形式的測驗、口頭表達、描繪地圖、繪制地理圖表、讀圖分析等常見的評價形式，也要注意通過觀察學生在評論、實地觀測觀察、探究等活動中的表現(xiàn)評價學生的學習。

總之，新課程給我們提供了嘗試的“平臺”，大家都處在一個無前車之鑒的全新探索和實踐過程中，我們只有深深扎根于課堂這一實踐的土壤中，認真研究，不斷加以完善，勤反思和總結經(jīng)驗，并加強學習與交流，才能更好地實施新課程，使新課程實驗結出豐碩果實。