王春陽

摘 要： 史料是歷史知識的源泉，是學習、論證歷史的依據，離開了史料，歷史知識就成了無源之水。運用史料有助于激發學生學習歷史的興趣，發揮學生的想象力，培養學生的史料辨析能力，突破教學重難點，加強學生情感教育。

關鍵詞： 史料 初中歷史教學 作用

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，史料是歷史知識的源泉，是學習、論證歷史的依據，離開了史料，歷史知識就成了無源之水。在（2011年版）初中歷史課程標準中，要求在義務教育階段歷史課程教學中，學生要了解多種歷史呈現方式，包括文獻材料、圖片、圖表、實物、遺址、影像、口述和歷史文學作品等。文獻材料、圖片、圖表、影像等構成了豐富多樣的史料。史料讓學生多了一種了解歷史的方式，多了一種獲取歷史信息的渠道，多了一條提高歷史閱讀能力和觀察力的捷徑，多了一種初步形成重證據的歷史意識和處理歷史信息的能力。運用史料有助于激發學生學習歷史的興趣，發揮學生的想象力，培養學生的史料辨析能力，突破教學重難點，加強學生的情感教育。

一、激發學習興趣

興趣是學生學習的動力，學生帶著濃厚學習興趣進行課堂探究，各種思想火花碰撞，往往能達到事半功倍的效果。教學過程中，教師應培養學生對歷史的學習興趣，激發好奇心和求知欲。在教學過程中可運用一些恰當的史料，調動學生學習積極性的同時，培養學生的歷史思維能力。如教學八上歷史第2課《第二次鴉片戰爭期間列強侵華罪行》時，引導學生看《圓明園的海晏堂》：圓明園，位于北京西北郊，從清康熙至咸豐帝，歷經六代帝王，歷時一百五十多年，集中了大量人力、物力、財力，建造了舉世聞名、豪華壯麗的皇家園林——圓明園。圓明園不僅是世界罕見的博物館和藝術館，還是中國封建時代建筑藝術的結晶，既糅合了中國古代建筑藝術特點，又大膽吸收了歐式建筑藝術的風格，建造了海晏堂、遠瀛觀等一組帶中國風格的西洋樓，可謂中西合璧，堪稱一絕。這幅圖就是海晏堂。海晏堂是西洋樓中最大的一幢建筑物，樓前的扇形水池正中設一座噴水臺，南北兩岸則設12石臺，臺上各坐表示十二時辰的十二生肖像。其中，南岸分別為子鼠、寅虎、辰龍、午馬、申猴、戌狗；北岸則分別為丑牛、卯兔、巳蛇、未羊、酉雞、亥豬。這些肖像皆獸首人身，頭部為銅質，身軀為石質，中空連接噴水管，每隔一個時辰（兩小時），代表該時辰的生肖像，便從口中噴水；正午時分，十二生肖像口中同時涌射噴泉，蔚為奇觀。但現在圓明園還在嗎？我們還能看見這座舉世聞名的皇家園林嗎？還能看見十二生肖銅像口中同時涌射噴泉，蔚為奇觀的場景嗎？再引導學生看《焚燒后遠瀛觀和大水法的殘跡》：如今的圓明園只剩下殘垣斷壁，只有遠瀛觀的幾根石柱還屹立，為什么昔日輝煌的圓明園成今日如此殘敗的景象？是誰造成的？通過這一看一講一問一對比，學生的興趣立馬被激發，注意力被吸引到課堂上，就會積極看書，積極思考，變被動學習為主動學習，順利進入學習情境。

二、再現歷史的情境

歷史課堂上學生接觸的不僅是一些死的文字資料，而是“鮮活”的歷史，通過史料將歷史“復原”，將時空距離拉近了，學生可以沖破時間和空間的限制感受久遠的、陌生的歷史，感受當時人的看法和感情，再現歷史情境。如八上《第15課“寧為戰死鬼，不作亡國奴”》重點是南京大屠殺及認識。講到“南京大屠殺”這一問題時，為了讓學生充分認清日本法西斯的殘酷性和野蠻性，我引導學生看《日軍砍殺南京青年》、《日軍把南京青年當做刀靶練習刺殺》、《日軍活埋南京和平居民》、《日軍將赤手空拳的中國青年押往南京郊外集體屠殺》、《百人斬》，接著，讓學生觀看一段影像資料，這則影像資料真實披露了日軍占領南京后大肆屠殺手無寸鐵的居民這段悲慘的歷史，在觀看這段資料的時候，教室里非常安靜，有些學生流下了眼淚。之后，我讓他們談談感想，有些學生說，看到這段資料時最大的感覺就是好像自己已經融入了這段歷史，害怕、恐懼、壓抑、憤怒……有身臨其境的感覺。看著圖片中被日軍殘忍殺害的中國百姓，聽著影片中嬰兒撕心裂肺的哭喊聲，感受那段地獄般痛苦的日子，希望歷史的悲劇不要再次重演。可見，在教學中適時穿插恰當的史料能讓學生感受過去的歷史，再現歷史的情境。

三、突破課程的重難點

由于教材限于篇幅，不能為學生提供充足的和多樣性的背景知識，因此必須引入一些史料彌補教材的不足，加深學生對課堂教學內容的理解，便于突破重、難點知識。如七下《第17課君主集權的強化》，怎樣讓學生理解軍機處的設立是我國封建君主集權進一步強化的標志這一難點呢？我引用了兩則史料，材料一“軍機處‘軍國大計，罔不總攬’”；材料二“軍機大臣‘只供傳述繕撰，而不能稍有贊畫與其間’”，引導學生分析這兩句話的含義，學生經過討論后得出：材料一說明軍機處對于事關國家軍政要事的謀劃、安排，沒有不全面掌握的，而材料二說明軍機大臣的任務只是傳達抄寫皇帝旨意，而不能把自己的意見夾雜進去。再給學生展示軍機處和乾清宮的圖片，讓學生比較有什么不同，學生一眼就看出乾清宮富麗堂皇，軍機處的內部陳設卻相當簡單，這樣，學生就能結合史料和圖片，進一步認識到皇帝至高無上的地位和大臣的低下地位，說明君主權力的加強。這兩則史料的運用和補充解決了教學重難點，提高了課堂教學質量。

四、培養史料辨析能力

教學中培養學生的興趣不是唯一目的，更重要的是教會學生自己分析和解決問題。運用史料教學，必須激活學生的思維，將興趣和能力培養結合起來，對學生進行學法指導，并潛移默化地教會學生掌握材料解析題方法，達到能力培養和提高的目的。結合所學知識，將史料放在特定歷史條件下進行分析，對史料進行去粗取精、由表及里、由此及彼的整理，最大限度獲取有效信息。如七下《第1課繁盛一時的隋朝》，在評價隋煬帝時，可引用皮日休的“盡道隋亡為此河，至今千里賴通波。若無水殿龍舟事，共禹論功不算多”。提問：材料反映隋煬帝有什么過失？他有什么功勞呢？皮日休的評價是否正確？引導學生從正反兩個方面全面正確地評價隋運河的歷史作用，客觀評價隋煬帝。在實際教學過程中，教師要充分考慮到初中生看問題不夠全面這一特點，通過引導學生分析史料，培養學生用辯證觀點全面看問題的能力。因此，在教學中引入史料，通過教師啟發引導學生分析、歸納問題，對學生史料辨析能力的培養尤為重要。

五、加強情感教育

學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘刺激學生心理的情感源泉，通過恰當的史料，激起學生健康、積極的情緒體驗，達到激情勵志的功效，使之學會讀史、學會做人。這已成為歷史教育的一個重要方面，培養學生健康的情感態度與價值觀念是歷史教學的重要教學目標。如八上《第5課甲午中日戰爭》一課，教材只是將戰爭主要經過和有關典型人物作了大致介紹，而關于當時中國士兵們英勇參戰、奮勇殺敵的描述不多。我在教學中補充了這樣一段史料：“有一位12英寸炮的炮長，手執拉火繩，正在對敵瞄準中，突然，頭顱被擊碎，血肉橫飛，打到周圍的伙伴，正當其顛仆之際，下面的一員立即抱著他的腰身，將其遺軀傳到再下一員的臂上，然后由己僵硬的掌中，取得拉火繩，就了炮長的位置。修正目標，繼續開火。……當鎮遠艦首陷于嚴重的火帶中時，曾征集志愿救火人員，雖然三日艦以炮彈掃射火焚之處，而棄兵均英勇應征，毅然承擔著看來幾乎是必死的任務。”通過這段史料的引用，學生的腦海里就浮現這樣一幅立體的圖景：艦船上，彈落如雨，血肉橫飛，煙火彌漫，士兵既須戰斗，又要救火，卻始終保持著高昂的士氣，視死如歸。這時，中國士兵在戰斗中英勇獻身的精神深深感染了他們，也教育了他們。學生們在史料的學習中受到了深刻的教育。所以，史料的運用，對學生加強情感教育往往能達到事半功倍的效果。

綜上所述，在歷史教學過程中運用相關史料可以激發學生的歷史學習興趣，發揮學生的想象能力，再現歷史情境，突破教學重難點，培養學生的史料辨析能力，加強對學生的情感教育。總之，在初中歷史教學中運用史料教學可以讓歷史課堂大放光彩，真正做到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。

參考文獻：

[1]七下《中國歷史教師教學用書》P16、P189.

[2]七下《中國歷史》P100.

[3]八上《中國歷史》P7、P78.

[4]（2011年版《歷史課程標準》）P5、P6.