改變學生作文不良心理狀態(tài)的點滴做法

秦世東

摘 要： 小學生的作文心理狀態(tài)直接影響他們的寫作過程。學生產(chǎn)生不良心態(tài)的原因在于：一是學生語文基礎(chǔ)差，缺乏遣詞造句、布局謀篇的能力；二是缺乏觀察、感受和閱讀積累，無內(nèi)容可寫；三是作文屢屢失敗，沒有了寫作興趣。針對這些情況，教師應(yīng)從基礎(chǔ)知識的教學、激發(fā)興趣、能力培養(yǎng)幾方面制定相應(yīng)對策，以逐步改變學生習作時的不良心理狀態(tài)。

關(guān)鍵詞： 興趣 觀察 積累 思考 評價

作文，是學生觀察事物、分析事物和運用語言文字表達事物的統(tǒng)一體，是語文教學的難點，是長期困擾師生的一個難題。平日教學中，我們常常會聽到學生發(fā)出“作文、作文，聽見頭疼”的感嘆。作文，是一個心理過程，小學生的作文心理狀態(tài)直接影響他們的寫作過程。因此，教師應(yīng)采取恰當?shù)姆椒òl(fā)展學生寫作的積極因素，促進消極因素向積極因素的轉(zhuǎn)化，從而使學生順利進入習作過程。

一、學生對作文消極應(yīng)對的原因

（一）語文基礎(chǔ)差，寫字、造句遇到困難。

與說話相比，作文這種書面表達形式具有一定難度。一是作文沒有口頭表達時的對話情景和談話對象等因素的支持；二是必須有一定數(shù)量的字、詞和語法，并要按規(guī)則進行表達?？梢韵胍姡Z文基礎(chǔ)差的學生寫作時時而會為寫字、造句的困難中斷思考，造成很大困難。

（二）缺乏觀察、感受和閱讀積累，無內(nèi)容可寫。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個班級中過半學生認為寫作中最大的困擾就是無事可寫。問及最喜歡寫哪類作文，僅有三分之一的學生選擇寫生活中的真人真事。在我們身邊，每天都發(fā)生著不計其數(shù)的新鮮事，可惜，大部分學生對此視而不見、聽而不聞。另外，我們了解到，學生平時看課外書少，多數(shù)學生一學期只看2—3本，在學校的閱讀活動課上只是信手翻閱；一半以上的學生承認作文中的內(nèi)容是瞎編的。只有“厚積”才能“薄發(fā)”，試想，脫離了生活，沒有了積累，何談妙筆生花？

（三）學生作文屢屢失敗，挫傷了寫作積極性。

美國心理學家桑代克的效果律既重視成功的強化作用，更重視失敗的強化作用。嘗試了成功的學生，會以更高的熱情追求成功；嘗試了失敗的學生，一般不會再保持原有的熱情。如果屢遭失敗，則他們的學習熱情可能會喪失殆盡。在作文教學中，由于學生自身或教師的原因，學生失敗的次數(shù)遠遠高于成功，常使學生產(chǎn)生恐懼、厭煩心理，再無什么寫作的積極性可言。

二、改變學生不良作文心理狀態(tài)的策略

（一）加強語文基礎(chǔ)知識的教學。

小學作文中的基本功是字、詞、句、段、篇的應(yīng)用能力。要提高語言表達能力，就要加強字、詞、句、段、篇的應(yīng)用能力訓練。語文基本功訓練主要應(yīng)在閱讀教學中進行，教會學生正確地寫字、用詞、造句，幫助學生打好堅實的語文基礎(chǔ)。同時應(yīng)讓學生多讀、多記，學生頭腦中文章的“原型”越多，越有利于遷移和創(chuàng)造。對于基礎(chǔ)薄弱的班級，可制定“小步子”目標，即將復(fù)雜的問題、行為劃分為幾個小部分。把作文訓練分為“詞、句、段、篇”幾個“小步子”，用詞語接龍的形式幫助學生積累詞語，與此同時，把表達訓練和閱讀訓練結(jié)合起來，找出對應(yīng)關(guān)系，學習遣詞造句、布局謀篇的方法，在此基礎(chǔ)上，要求學生自覺消滅錯別字，積累詞匯，豐富語言；強化段的訓練，認識段篇關(guān)系與題文關(guān)系。這樣循序漸進，由易到難，加強語文基礎(chǔ)知識教學，才能提高學生表達能力。

（二）采取得力措施，引導(dǎo)學生觀察、閱讀、積累。

要寫好作文，語言材料和生活感悟的積累是基礎(chǔ)。針對學生“積蓄”少、語言詞匯貧乏的特點，平時教師要采取多種措施，引導(dǎo)學生觀察閱讀、積累。學生有了“思”和“感”，作文就會容易得多。

1.做好閱讀與摘記。

這里的閱讀，除了指語文課內(nèi)的閱讀，還包含大量課外閱讀。只憑語文課內(nèi)的閱讀，是不能滿足積累語言材料需要的。要進行大量課外閱讀，就要為學生創(chuàng)造大量閱讀的條件。我校的具體做法是：（1）全天候開放學校圖書室；（2）每周每班確保一堂課外閱讀活動課，每月上一堂閱讀教育課；（3）鼓勵學生到區(qū)圖書館借閱圖書；（4）建立家校聯(lián)系制度，雙方認真填好聯(lián)系單，確保學生每天一小時的閱讀時間。

在學生有書可讀的情況下，還需教給學生閱讀的方法，讓學生學會有選擇地閱讀。從三年級開始，我們要求每人準備一個積累本，找到自己想要讀的內(nèi)容，反復(fù)誦讀，在讀中自悟，在讀中自得，記住其中的要點、自己的感受及好詞佳句、名詩名句、名人名言等，分門別類地摘抄在筆記本上。教師定期檢查，組織學生交換瀏覽，這個小小的素材庫里，東西積累多了，寫作文使就可信手拈來、得心應(yīng)手了。

2.走進生活，豐富素材庫。

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，泉水自然活潑地流個不歇。”學生寫作脫離生活，文章淡如白水，我們就要注重把學生的目光引向自然生活、家庭生活與社會生活，指導(dǎo)學生做積累素材的有心人。

生活是豐富多彩的，學生擁有生活，卻感到生活中沒得可寫，寫了也不一定能寫出真情實感。因此，教給學生觀察方法并有意引導(dǎo)學生觀察周圍美好的人和事在作文教學中至關(guān)重要。如觀察街道、家庭的一些細微變化，觀察社會各階層人物的工作表現(xiàn)，觀察大自然的樹木花草、蟲鳥魚蟲、日月星空、小河田野……通過觀察，幫助學生積累寫作素材，陶冶學生情操。

另外，有意識地組織各種活動，有計劃地引導(dǎo)學生進行社會實踐活動，讓教學過程貼近生活，讓真實的生活喚起學生真實的感受和無限遐想。如開展朗誦會、故事會、文娛比賽、體育比賽等活動，引導(dǎo)學生種植花草樹木，了解植物生長過程；飼養(yǎng)蟲鳥魚獸，了解動物的生活習性；參與家務(wù)勞動，體驗勞動的滋味……在參與活動中，引導(dǎo)學生體會感受，并把自己的所見所感所思裝進自己的“素材庫”。長此以往，學生的生活才會越來越充實。

3.觀察積累與思考相結(jié)合，抓好小練筆。

要想激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，單靠每學期的6篇作文是不夠的。因此，要根據(jù)學生的生活及學習情況，適時引導(dǎo)或安排一些小練筆。如課文學到動情時，讓學生把想說的話寫下來。生活、學習有所感受時，動筆記一記。還要注意倡導(dǎo)學生每天記下最難忘的經(jīng)歷和感受，哪怕是只言片語。這些小練筆不拘形式，不規(guī)定長短，教師要尊重學生的寫作權(quán)利，欣賞他們的點滴進步，對他們多鼓勵、引導(dǎo)，激發(fā)他們的寫作興趣和自信心。

參考文獻：

[1]張永強.對小學習作教學的幾點思考[J].小學語文教學，2002.7.

[2]金加錦.構(gòu)建“生活作文”體系，提高學生綜合素質(zhì)，2001.2.

[3]蘇立康.閱讀與作文：教學理論與實踐[M].華夏出版社，1997.7.