如何構建初中英語課內外相結合的教學模式

孫榮

摘 要： 課堂教學是英語教學的核心，課外教學是課堂教學的輔助。作者重點論述了初中英語課內外相結合的教學模式的構建方法，并結合自身的教學實踐談了英語課內外相結合教學模式的構建體會。

關鍵詞： 初中英語 課堂教學 課外活動

初中英語教學從組織形式看分為課內教學和課外教學。課堂教學是主要的教學方式，是知識學習、構建和運用的主陣地，是學生體驗、探究、交流的主要載體，是放飛思維、展示自我、發展能力的根據地。而作為課堂教學的補充、拓展和延伸，課外教學發揮著不可忽視的作用。因此，構建英語課內外相結合的教學模式，是英語有效教學的重要途徑。

1.合作探究的形式

合作、探究學習是基于學習任務、目標明確分工的學習，合作探究是指在小組合作中以探究為主要形式的學習。合作探究的基礎是教師設計任務、提出問題，在問題提出后而主動學習、合作學習和主動探究的教學模式。這種教學模式充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體意識，有利于學生養成良好的學習習慣，形成基本的技能。

從學生合作、探究的場所和時間范圍看，合作探究學習模式分為課內合作和探究，以及課外合作和探究。

2.課堂合作探究

（1）提出問題，激發合作探究興趣。

合作、探究的前提和基礎是教師問題的引導、興趣的激發，此時提出的問題不是“Yes or No”的簡單回答，也不是不加思索地信手拈來，而是有一定難度、寬度和深度的問題，需要學生思考、探究后給出答案；也可能是開放性的問題，給學生想象的空間、放飛思維的源頭，以促其思考、提升合作意識、發展能力為宗旨。

如學習“Teenagers problems”時，教師提出問題“Do you have any problems in your daily life？”，這個問題是簡單地問和答，不需要思考就可以根據一般疑問句的意義給出“Yes or No”的回答，這樣的問題如果教師再組織學生合作、交流、探討，就毫無意義且有搞形式的色彩，使合作探究有走形式、走過場之嫌。而“What problems do you have ？ Can you share them with us？ ”等可以啟發學生說出自己學習和生活中的困惑，在“Who can give him or her some advice？ ”中引發學生為這些有困難、困惑的同學出謀劃策。在這一過程中，合作和探究無疑成為問題解決的主要途徑，既發展了語言、豐富了口語交際的內容，又提高了學生解決問題的能力。

又如學習“The story of Xi Wang”時，在閱讀前，教師以“What danger is Xi Wang facing？ What should we do to protect it？”，引發學生閱讀的興趣和欲望，由于是初讀課文，是自主學習環節，班級學生水平參差不齊，合作、探究顯得非常必要。

（2）設計任務，促其參與。

合作探究學習，從形式到內容來看，活動的方式，除了教師提出合作性、探究性的問題外，活動的精心設計也不容忽視。活動的形式多種多樣，如用表演、采訪等對話形式發展語言，設計實踐性的活動培養學生的動手能力和創新能力。不論是語言的任務還是實踐任務，合作、探究都是完成任務的主要方法。

以簡單的對話表演說，對話表演，不可能一人完成，需要合作。如八年級上冊Unit3中的Comic strip，讓學生分別扮演Hobo和Eddie并進行表演，顯然，pair work雙方合作是必然的。如果教師不是在聽說讀之后設計這個任務，而是先呈現對話情境：Eddie精心打扮成爬山運動員的模樣，Hobo感到詫異而設計任務：Imagine what Eddie is going to do、 Eddie really wants to climb a hill？ What kind of the hill will it be？展開豐富的聯想和想象，再進行角色表演，合作、探究有其必然性和重要性。

初中英語課堂上的合作探究的學習方式很多，除了表演、對話等之外，游戲活動等的開展，既可以提高合作、探究的機會和密度，又可以使英語課堂教學妙趣橫生。

3.課外合作探究

合作、探究已成為新形勢下的主要學習方式，但在實際操作中，教師們注重課堂教學模式的改變，以探究、合作為主要形式，而課外作業的布置、課外活動的開展、課外學習等學生又各自為營者居多，忽略合作、探究的學習方式的運用，合作、探究成為課堂教學的專屬，課外與之失之交臂，無人問津，使合作、探究學習模式效果大打折扣。因此，課外開展英語合作探究學習同樣必要。

如學習八年級上冊Unit2 Task前，布置一個特殊的課外作業：以My ideal制作school為中心話題，設計一個問卷調查，對班級的同學進行調查，從喜愛的學科、熱衷的體育運動、學校的設施、對校服及校外活動的開展等方面進行調查、分析。這個活動的開展，合作、探究顯然是活動的主題，一個學生獨立完成是不可能的，即使完成，也是閉門造車，是對作業的應付，學習沒有主動性，學習活動失去活力和生命力。

這個任務的布置和完成，為英語課堂教學Task打下堅實的基礎，實現課外服務于課內、課內和課外的完美整合。

在高效教學創建為宗旨的新形勢下，課內外的整合，利用合作、探究等學習方式，豐富學生的學習內容，拓寬學生的學習方式，在注重基礎知識的同時，激發興趣、發展能力，實現課內走向課外，課外服務于課內，課內和課外相結合才能更好地體現學生學習主動性、創新性教學改革的核心思想。

參考文獻：

[1]朱文華.淺析課內外結合閱讀教學模式在初中英語中的應用[J].讀與寫（上，下旬），2014（21）.

[2]何禹.初中英語自主學習興趣的激發與引導[J].都市家教（下半月），2015（7）.