如何讓創(chuàng)新思維立足于數(shù)學(xué)課堂

李永紅

摘 要： 只有改革數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，即創(chuàng)新課堂教學(xué)方法——激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷探索數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的個(gè)體差異，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中真正落實(shí)素質(zhì)教育。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 創(chuàng)新精神 創(chuàng)新能力

當(dāng)今社會(huì)正以跨越式的步伐邁向新的時(shí)代，人類將進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展階段，一個(gè)嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其核心就是創(chuàng)新。創(chuàng)新是素質(zhì)教育的核心；創(chuàng)新是一種精神；創(chuàng)新是小學(xué)生潛在具有的一種朦朧意識(shí)。作為小學(xué)教師，我們應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。那么，怎樣營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，讓課堂充滿創(chuàng)新活力，使學(xué)生能創(chuàng)造性地解決數(shù)學(xué)問題呢？

一、在具體情境中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望

小學(xué)生的心理特征是好勝心強(qiáng)，興趣廣泛，對(duì)未知的問題具有較強(qiáng)的猜疑心，抱著試一試的欲望。那么要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先必須創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生的創(chuàng)造欲望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生有創(chuàng)造的空間，燃起求知和創(chuàng)造的欲望。

如二年級(jí)“兩步計(jì)算的應(yīng)用題”，既是教學(xué)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。一上課，我出示下面的問題情境：華華帶著2元錢高高興興地準(zhǔn)備到文具店買3支鉛筆。假如你是華華，你在買的時(shí)候會(huì)思考什么問題？你是怎樣解決的？請(qǐng)同學(xué)們討論，學(xué)生討論熱烈，積極參與。

接著，學(xué)生紛紛舉手回答，有的說：每支鉛筆多少錢？有的說：買3支鉛筆一共要給售貨員阿姨多少錢？有的說：買3支鉛筆應(yīng)找回多少錢？學(xué)生思維活躍，我立即給予肯定：太棒了！你們考慮得真周到。順著學(xué)生的思維，我接著問：你是怎樣解決的？這時(shí)學(xué)生紛紛舉手發(fā)言。再經(jīng)過對(duì)例題的分析和教師的恰當(dāng)點(diǎn)撥，學(xué)生很快就能找出中間問題，并能正確計(jì)算出結(jié)果。

這樣，在這一課的教學(xué)活動(dòng)中既揭示了知識(shí)的奧秘，探索知識(shí)的形成過程，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造欲望，激發(fā)了創(chuàng)造性思維。

二、在開拓發(fā)散思維的探索中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)散探索是對(duì)已有的知識(shí)進(jìn)行多向思考，從而提出新問題，探索新知識(shí)或發(fā)現(xiàn)多種解答的思維方式。只有這樣才有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)。

如在解答“水果店有梨30筐，蘋果32筐，賣出25筐水果，還剩多少筐水果？”這道應(yīng)用題時(shí)，學(xué)生在弄清題意之后，就紛紛列式計(jì)算：30+32=62（筐），62-25=37（筐）。按常理，這道應(yīng)用題已經(jīng)解答出來，但為了培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)，我沒有急于小結(jié)。我問學(xué)生：還有沒有不同的解法呢？教室里頓時(shí)安靜下來，學(xué)生個(gè)個(gè)都進(jìn)入思考中。抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，我立即啟發(fā)，引導(dǎo)他們從問題入手，進(jìn)行討論，看誰最聰明，能夠想出另一種解答方法。學(xué)生積極討論，過了一會(huì)兒，有一個(gè)學(xué)生站起來說：“老師，問題中沒有告訴我們是賣出哪一種水果，我們可以想成他把梨先賣出去，所以就可以這樣列式：30-25=5（筐），5+32=37（筐）。這位同學(xué)剛回答完，我還來不及表揚(yáng)，其他同學(xué)就爭(zhēng)先恐后地回答：還可以想成他把蘋果先賣出去，所以列式是：32-25=7（筐），7+30=37（筐），就求出還剩多少筐水果。我立即給予表揚(yáng)：你們真聰明。

這樣教學(xué)，學(xué)生既自主參與到學(xué)習(xí)中，又品嘗到成功的喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，開拓發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

三、在有趣練習(xí)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

有趣的練習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生解題興趣，激發(fā)學(xué)生思維的敏捷性、靈活性、深刻性和創(chuàng)新性的好方法。

如在一次練習(xí)中，我出了一道這樣的題目：“小紅有一些蘋果，送給小明一半，送給小青一半的一半，自己還剩下9個(gè)，小紅原來有多少個(gè)蘋果？”學(xué)生積極地思考著、交流著，教室里形成了探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)氣氛。過了片刻，有的學(xué)生這樣做：9×4=36（個(gè)），我及時(shí)表揚(yáng)了他們，使他們更積極地思考著。有的學(xué)生這樣做：9+9+9+9=36（個(gè)），我也給予了肯定。有的學(xué)生這樣做：18+18=36（個(gè)）……方法很多。學(xué)生的思維得以開拓，并且方法是多樣化。因此在這樣的練習(xí)中，要鼓勵(lì)學(xué)生善于獨(dú)立思考，勇于探索，才能使學(xué)生的思維更活躍、更新穎、更獨(dú)特。設(shè)計(jì)這樣的練習(xí)既能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

四、在積極參與實(shí)踐活動(dòng)的過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)來源于生活，反過來又服務(wù)于生活。如在教完數(shù)據(jù)的收集和整理后，我設(shè)計(jì)了這么一道題：調(diào)查你家附近某一商店或某一商場(chǎng)一個(gè)月內(nèi)幾種商品的銷售情況，根據(jù)調(diào)查得出的數(shù)據(jù)制成統(tǒng)計(jì)表或統(tǒng)計(jì)圖，從你制作出的統(tǒng)計(jì)圖，你可以看出什么？你能提出什么問題？請(qǐng)略作分析。針對(duì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果，你想對(duì)商店老板提出什么建議？

創(chuàng)新是目前教育教學(xué)改革的主要任務(wù)之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情境，使每個(gè)學(xué)生都樹立起創(chuàng)造的欲望、勇氣和信心，鼓勵(lì)他們多觀察，多動(dòng)腦，多動(dòng)手，多嘗試；要大膽放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，教師也應(yīng)及時(shí)地表揚(yáng)、肯定。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，想方設(shè)法讓學(xué)生多思維、多創(chuàng)造、多發(fā)現(xiàn)，能夠獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題。在課外活動(dòng)中也要讓學(xué)生有創(chuàng)新、有發(fā)展、有成就，在哪里都能發(fā)揮自己的潛能，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。