研究學案式教學模式應用于初中數學教學中的效果

王占國

摘 要： 學案式教學模式是一種全新的教學模式，主要是把學生看做課堂的主體，將學案和教材進行有機結合，最終幫助學生掌握自主學習的方法。本文主要介紹了學案式教學模式的內涵和初中數學教學中具體的應用方法。

關鍵詞： 學案式教學模式 初中數學教學 教學應用

隨著新課改的推行，初中數學逐漸打破了傳統教學模式單一、枯燥的教學方法，逐漸轉變為互動、創新的教學方法。在這種教學環境下，學案式教學模式應運而生，將學生作為主體、教師作為主導是學案式教學模式的核心思想，教學過程中注重學生的個性化發展，突出學生的主體地位，注重學生的參與、合作與探究，注重學生整體性思維的培養[1]。

一、學案式教學模式的內涵

不同于傳統的教案式教學模式，教案式教學模式是封閉的，它強調將課本和教師作為教學的中心，學生只負責接受學習內容，無法得知教案中的具體內容。教師是教案的擁有者，在整個教學過程中處于絕對的主導地位。學案式教學模式改變了學生被動的局面，它把學生放在教學的中心位置，將教學的目標、內容及方法進行有機整合，注重對學生自主學習能力和綜合素質的培養，極大地提高了學生的思維能力，實現了學生作為學習主體的教學目標。另外，學案式教學模式也使得教師轉變了教學方式，教師在課堂上的作用由傳統的講解課本內容轉變成了精心設計教學問題引入情境，指導學生掌握有效的自主學習方法，在講解了基本內容后留出時間給學生對課本內容進行深入探討，發現難點和重點后，再讓學生進行分組討論，教師最后進行總結，集中講解學生提出的難點問題。

二、學案式教學模式在初中數學教學中的應用

本文以學習全等三角形為例，具體分析學案式教學模式在初中數學教學中的應用。

（一）學案式教學模式的準備

教師在上課之前，需要先向學生講明本堂課的教學目標及教學內容，如果教學內容為全等三角形，則根據學生的具體情況，可以將教學目標定位為：第一，掌握全等三角形的特征；第二，學會辨別全等三角形；第三，總結回顧所學內容。另外，為了提高學生的學習興趣，教師可以利用小組合作學習方法進行課堂教學。教師先將學生分為人數相等的幾個小組，每組任命一個小組長，小組長可以輪流擔任，小組長負責組織組員共同完成教師布置的學習任務。這樣的學習方法有利于活躍課堂氛圍，提高學生的參與度。如果教學中需要用到等邊三角形模型及多媒體等，則教師也需要在上課前做好準備。

（二）學案式教學模式的開展

正式上課前教師要把有關教學內容的學案發放給每位學生，讓學生有時間有重點地進行預習。正式上課時，教師先對本堂課的教學內容和目的進行說明，在簡單講解完本堂課的主要內容后再讓學生進行自主學習。自主學習并不是隨意學習，學生要根據學案上面的步驟指導進行自主學習。在遇到難點時，學生先用筆記錄下來，待教師進行總結的時候將其提出，讓老師給予解答。為了提高學生自主學習的效率，教師可以提出問題，讓學生在自主學習中尋找答案。比如，教師可以提出下面的問題：若兩個三角形只有2個邊、2個角對應相等，是否可以說這兩個三角形是全等三角形？教師首先不給學生任何提示，而是讓學生自己從課本中尋找答案，當學生結束自主學習后，教師要收集學生在自主學習過程中遇到的問題，可以引導學生進行分組討論，分組討論仍無法解決的問題，教師在課堂的最后講解。

（三）學案式教學模式的總結

在一堂課臨近結束的時候，教師應該及時對學生本堂課中的學習情況進行總結評價，并直接將意見和建議反饋給學生，使學生在下一堂課中吸取經驗，得到提高。雖然與傳統教學一樣，學案式教學模式下的教師也要在課堂最后對學生的問題進行講解，但是這種講解是放置于學生充分討論之后，因此當學生對一些知識點理解得比較透徹時，教師則不需要再花時間進行講解，如果大部分學生在某個知識點上都存在較大問題，教師就需要進行深入詳細的講解[2]。這樣的講解方式不僅縮短了講解的時間，更提高了講解的針對性。有些教師按照這種模式進行教學，卻沒有取得預期的效果，主要原因有：第一，只要遇到問題就進行分組討論。其實，教師應該對討論的問題有所區分，對于簡單的問題，引導學生在課本上尋找答案即可。如果任何問題都組織討論，既浪費了時間，又不利于課堂教學效率的提高。第二，沒有考慮到每位學生的特點和學生的具體學習情況。在分組討論時，如果不進行合理分組，比如將幾個成績較差的學生分到同一個小組，則討論必然收不到較好的效果。

三、結語

教師在初中數學課堂上應用學案式教學模式時，不能完全照搬，應該充分考慮學生的具體情況合理利用，使學案式教學模式具備實用性、有效性和操作性。只有這樣，才能逐漸提高學生的學習興趣，提高數學課堂教學效率。

參考文獻：

[1]魏群.對于初中數學學案教學模式的反思[J].現代閱讀（教育版），2013（04）：79.

[2]陳旭波.中職數學教學中“學案導學”模式的應用研究[J].亞太教育，2015（16）：167.