貼近生活教作文，讓學生秀出真實的自我

李晶

葉圣陶先生說：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”只有立足學生生活，多寫些與學生生活緊密相連的觀察、心得、感受等，才能使作文化難為易。作為能夠形成學生世界觀和培養學生主體個性有效手段之一的寫作教學，理應體現“活動教學、生活作文”的思想。

一、問渠哪得清如許，為有源頭活水來

要提高學生的習作水平應該為他們提供比較多的練筆機會，在閱讀教學中滲透作文練習不失為提高寫作能力的好渠道。根據教材特點，精心選擇讀寫結合點，為學生提供有效借鑒的對象和創造的依據，及時讓學生進行模仿和創造性運用的練習，從而使語言運用練習成為有源之水，有本之木。正如丁有寬老師所說：“讀寫結合，相得益彰，讀寫分離，兩敗俱傷。”作文訓練就是要在閱讀課堂教學過程中相機生成，讓學生從欣賞到領悟，從感受到理解，從仿作到創作，使得習作訓練遵循學生認識事物的發展規律，從而達到“水到渠成”的目的。

鏡頭一：“隨風潛入夜，潤物細無聲”——欣賞·仿寫。練習冊上的《秋天的雨》是一篇文質兼美的文章。在引導學生感受“秋天的雨，是一盒五彩繽紛的顏料”時，先帶著學生品讀描寫銀杏和楓葉的語句，感受文章豐富的想象和獨特的語言美，之后引導學生結合文章中的語言進行仿寫。因為學生先前已經對這篇文章的語言進行了欣賞和感悟，所以稍作引導，文思便噴涌而出：“它把金黃給了田野，那金色的稻田像金色的海洋，翻哪翻哪，翻來了碩果的明天。”“它把金黃給了田野，那金色的稻穗像一只只小手，招哪招哪，招來了豐收的喜悅。”“它對菊花最慷慨，它把彩色給了菊花，那五彩的菊花像一張張可愛的大花臉，笑啊笑啊，笑來了百花爭艷。”……

鏡頭二：“小荷才露尖尖角”——領悟·續寫。不是所有的文章都可以進行續寫，這類文章往往是意猶未盡的，想象的空間比較大，像《小稻秧脫險記》、《我應該感到自豪才對》等都可以續寫。當然，在要求學生續寫的時候，教師要進行適當的引導。如《我應該感到自豪才對》一課，文章的結尾是“小駱駝默默地想，原來我們的腳掌、眼毛和駝峰在沙漠里有那么大的用處……”在學生充分感知課文之后，我輕輕地道：“以后，小駱駝再碰到小紅馬時還會覺得委屈嗎？請每個同學當一回大作家來寫一寫。”由于學生還沉浸在文中，情緒隨即被調動起來，一個個奮筆疾書，紛紛動起筆來，想象小駱駝和小紅馬再次見面時的情景，他們說了什么？做了什么？……每個學生都能結合課文內容，發揮想象，寫出較成功的習作。

鏡頭三：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞”——聯想·拓寫。拓寫不同于續寫，它必須在充分理解文章的基礎上進行，有時它是對文章的一種變式的總結，是文章的另一種形式的再現，而有時它又是作者情感的提升，是讀者對文章的再悟。《掌聲》是一篇比較典型的可供拓寫的文章。在走近英子的同時，學生跟著一次次地感受到掌聲的魅力，在課接近尾聲時，我在大屏幕上打出了這樣一段文字：

掌聲，是一聲聲親切的鼓勵；

掌聲，是一次次溫暖的支持；

掌聲，是？搖？搖？搖 ？搖？搖

學生在我的引導下一句句妙語即興生成：

掌聲，是一股股關愛的暖流；

掌聲，是一次次熱情的期盼；

掌聲，是通往自信的鑰匙；

掌聲，是告別自卑的留言。

……

二、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行

學校開展的校本課程活動是對學生進行寫作實踐的最好形式之一。在活動中，學生的集體主義精神和爭先創優的熱情被激發出來。他們的積極參與、勇于進取、不甘落后，在濃郁的氛圍中受到教育、感染和熏陶，“我手寫我見，我手寫我做，我手寫我心”，親眼所見，親自實踐，深切體驗，于是寫出來的習作自然而然地充滿真情實感，生動活潑。下面是我班小琳同學的作文片斷：“輪到我們班比賽了，參加拔河的選手們立即上陣，站好了，擺好了姿勢，后一個人的腳尖頂住前一個人的腳跟；身子住后傾，雙手像鐵鉗似的，緊緊抓住大麻繩。只聽哨聲一響，同學們使出九牛二虎之力，腮幫子鼓起，臉漲得通紅，像一個個鋼鐵戰士。他們仿佛恨不得把腳深深地釘進地里，眼睛瞪得滾圓，臉兒憋得通紅，使勁地往后拉，手心被繩子勒得發紅，汗珠滾滾……”

假期里，我班家長自發組織了親子游活動，帶著孩子們去南京走了走，于是一篇篇貼近生活，表達真情實感的文章脫手而出了。

小玥的文字里流淌著深沉的懷念：“下了車，我們懷著無比崇敬的心情瞻仰了雨花臺革命烈士紀念碑。柳樹低垂，林濤嗚咽，松柏常青，大家的心情十分沉痛。無數的革命先烈，為了我們今天的幸福生活，獻出自己的生命，流盡了最后一滴血。烈士們的獻身精神永垂不朽，今天的幸福生活我們要更加珍惜！”

而小林則記錄下了自己的快樂：“走下臺階，我的視線被一群“和平使者”——鴿子給吸引了。于是，我便“闊氣”地買了幾包飼料，倒在手心，蹲下身去，手臂伸直。這時，一只鴿子小心翼翼地飛過來，充滿戒備地望著我。我把手向前又伸了一下，它似乎讀懂了我的心思，大膽地吃了起來。后來它們竟然放松警惕，毫無顧忌，大口大口地吞了起來，并很友好地站在了我的手心上。我興奮極了！說時遲，那時快，媽媽“咔嚓”一聲按下快門，把那快樂的一刻定格在相機中。”

多么真實的畫面，多么真切的情感，多有情趣的生活。這是孩子們眼中的真實的生活，這是孩子們內心真情的流露。字里行間流淌的是多姿多彩的童年生活。如果沒有豐富的活動素材，何來文思泉涌？又何來真情描繪？這充分證明創作源于生活，習作來自實踐這一顛撲不破的真理。

新課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”寫作教學應貼近學生的生活實際，在語文欣賞、領悟和理解中，在學科綜合實踐活動中，積極引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感；并且指導學生在習作實踐中，逐漸悟出習作的規律，明白“作文寫什么、應該怎樣寫”，讓他們在習作實踐中學會習作。只要在作文教學中堅守童真，那么孩子們的作文一定會芳草青青，百花爭艷；作文教學必將春意融融，生趣盎然，成為師生生命共同成長的明媚春天。