初中語文閱讀教學中媒體的選擇與應用策略

魏晶

摘 要： 媒體設計的核心作用是輔助教學，即教師通過媒體設計，用更易于學生接受的方式高效地實現教學目標，并在此過程中全面提高學生的語文素養。教學媒體的設計與運用要彰顯以“學習”為中心的理念，有利于教學活動的開展，有助于教學方法的實施，有助于教學結構程序優化，最終促進教學目標圓滿實現。

關鍵詞： 初中語文 媒體應用 應用策略 優化設計

媒體設計的核心作用是輔助教學，即教師通過媒體設計，用更易于學生接受的方式高效地實現教學目標，并在此過程中全面提高學生的語文素養。但在教學實踐中，筆者發現一些教師沒有深刻認識到這一核心作用，沒有從如何輔助學習的目的出發進行媒體設計和應用，“為媒體而媒體”的現象依然存在，媒體設計和應用在內容上不能很好地和教學環節相匹配，這樣設計和應用不能有效輔助學生開展語文學習活動。

一、媒體的制作與運用應染上語文色彩，體現出一定的“語文味”。

教師設計媒體的時候，如果沒有弄清楚媒體設計的根本作用，忘記語文教學最根本的任務是發展學生的語文能力，就會陷入“為媒體而媒體”的誤區。于是，一些教師的語文課上成了物理課、生物課；或把小說、戲劇文學教學上成了影視欣賞課，把散文教學上成了美術課、音樂欣賞課，等等。

比如，筆者曾聽一位教師執教《看云識天氣》一文，在學生初讀課文之后，教師根據課文內容展示了課前搜集到的大量圖片和視頻。教師一邊展示，一邊根據課文內容介紹，課堂時而“雷聲隆隆”，時而“陽光明媚”，學生的眼球被牽引并不斷發出贊嘆。最后，這位教師總結了看云識天氣的意義和作用。在說明文教學中，既要學習相關知識，又要感悟這種文體的特點，教師務必要處理好二者之間的關系。但有些教師擔心學生對說明對象的感性認識不夠到位，在教學設計時為了確保學生順利理解說明對象，把精力花在尋找圖片和影像資料上，課堂上花費了大量時間呈現這些資料，讓學生真切地認識到課文“寫了什么”，然而對課文“怎么寫”卻很少提及。這種偏頗導致的后果就是沒有把語文課的“根”留住。像案例中那位老師執教《看云識天氣》一樣，很多環節其實應該在地理課堂上發生。筆者認為語文閱讀教學中使用媒體，應該把信息的篩選、文章結構的把握、語言風格的品味作為教學主要目標，然后依據這些目標慎重選擇媒體，并加以科學設計與合理運用，使之染上語文色彩，體現出一定的“語文味”。

二、媒體設計應用應體現教學過程的最優化，增強語言文字訓練的效度。

媒體的選擇、設計與運用應遵循“最優化”原則，即以最經濟的形式選擇最佳媒體，取得最理想的效果。從教學媒體應用角度說，媒體設計和應用不僅要有利于教學目標的實現，而且必須在具體條件下以最經濟、簡便的方式實現既定教學目標，有人稱之為“媒體效率優先”原則。教學過程中盲目使用媒體，有可能背離教學目標，造成媒體資源和時間的浪費。因此，教學實踐中教師要樹立優化組合的整合意識，本著形式服務內容的原則，優化聽說讀寫訓練過程，增強語言文字訓練效度。

比如，教學《變色龍》時，筆者設計了如下教學流程：首先呈現四幅掛圖，要求學生將圖、文仔細對照閱讀，完成下面練習：①根據故事情節，給四幅掛圖排序；再以“狗”為關鍵詞，給四幅掛圖各加一個標題。②看圖復述課文。每個小組推薦一名同學復述，復述時可以結合圖畫展開想象，創造性地描繪角色的外貌、神態和語言。③以“狗”為題眼，給四幅掛圖加一個總標題。上述教學活動中，筆者沒有運用花哨的聲、光、電等現代媒體，僅使用了掛圖這個傳統媒體，把它作為串聯整節課教學任務的線索，將熟悉情節、把握結構、分析人物、抓住特征等學習目標巧妙地融合在看圖、讀文的過程中，教學環節的推進流暢、自然，學生的語文素養在活動中得到了切實提高。筆者認為語文教學應追求有效的媒體設計，有效的媒體設計來自于教師對教學目標的準確定位，來自于對媒體設計地位和作用的清醒認識，來自于對媒體呈現的教學資源的細致分析，來自于創造性地把媒體融合于教學過程中的能力。

三、媒體的設計與運用要能引發學生的獨特感受、體驗和理解。

運用現代技術手段不能僅停留在追求手段形式上，應當高效率地為教學服務。媒體設計與使用要能更好地喚醒學生對文本的感悟，引發學生獨特感受、體驗和理解。在此基礎上，教師再和學生一起討論，引發出更多精彩對話。

比如，教學《音樂巨人貝多芬》時，筆者先請同學們朗讀描寫貝多芬形象的語段，用幾句話概括貝多芬的形象；然后，運用課件呈現貝多芬的肖像圖片，請學生說說圖片中哪些地方體現了貝多芬的特征和氣質。學生根據圖片回答之后，筆者又要求學生將語段和圖片對應起來找找兩者的相通之處，借此引導學生明確文字和繪畫一樣都要抓住對象的特征和精神氣質。接下來，筆者要求學生再次誦讀語段，體會肖像描寫的要求。最后，筆者投影貝多芬生前用過的一架鋼琴，并播放他的撼世之作《命運交響曲》，請學生看圖想象貝多芬創作《命運交響曲》時的情形，想象他的表情、語言和動作，嘗試進行人物描寫。教學過程中，筆者在學生對文本整體感知后投影人物肖像，使學生對人物的感知不僅停留在看圖的表象層面上，而且是在課堂最重要的環節——學生與文本對話后再呈現人物圖像。這樣做的好處是既對前面教學做了形象總結，又為后來人物描寫訓練做了很好的引入。教學設計既緊扣教材，又針對學生實際，自然、合理地使用現代教學技術將學生的認知和教材有機結合起來，達到“一舉兩得”的效果。

綜上所述，媒體設計與應用的目的在于發揮其輔助作用，提高教學效率。因此，教學實踐中教師應明確媒體設計的意圖，合理呈現媒體設計內容，彰顯“以學為中心”的理念，使之服務于教學的目標實現，服務于學生的語言實踐活動，促進學生語文綜合素養的提高。唯其如此，媒體的存在才能彰顯出真正的意義和價值。