談?wù)剬虒W(xué)資源的科學(xué)運用

劉緒堂

期末教案業(yè)務(wù)檢查評比要求“手寫原創(chuàng)”，我與業(yè)務(wù)校長產(chǎn)生了矛盾和分歧。我綜合了多家優(yōu)秀教案，通過刪、增、補、改并在課堂上實踐總結(jié)，逐步完善完成。曾經(jīng)按學(xué)校要求，嘗試過自己寫教案、做課件，但盡管我竭盡了全力，花費了大量時間和精力，完成了幾節(jié)，最后與名師專家的教案比起來，無論是系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性、知識性、完整性都相差甚遠，尤其是課件，無論是整體構(gòu)思，還是教學(xué)過程設(shè)計，根本無可比性，從美學(xué)角度而言，更是無暇顧及，更不堪的是有的章節(jié)甚至遺漏了知識點。可想而知假如我是一名新教師又將是怎樣的狀況呢？

我認(rèn)為信息資源完全可以科學(xué)地運用。

1.時間、精力、自身素質(zhì)的限制，都是無法回避的現(xiàn)實問題。

絕大多數(shù)一線教師日常教學(xué)工作繁忙，每天至少有兩、三節(jié)課，有些地區(qū)可能還多些，除了上課，他們還要及時批改各種作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生，等等。另外，多數(shù)語文、數(shù)學(xué)教師還是班主任，每天要做的事情更多。再說教師還要料理家務(wù)，照看老人和孩子，年輕教師需要交往、娛樂休息時間等。因此，根本不可能像講一節(jié)“公開課”那樣，多方面多渠道地、仔細(xì)周全地收集材料，再進行比較選擇、構(gòu)思創(chuàng)造，然后反復(fù)修改潤色，如果每個課時都這樣做或類似這樣做，那么備的課肯定遠遠不夠用來上課。

2.每個教師的閱歷、知識占有量、技術(shù)掌握、閱歷都不盡相同。

教師的主要工作是教學(xué)不是搞技術(shù)。教師不是教案、課件的制造和創(chuàng)造者。所以那些名師教案、課件成為教師的必需品，很自然、很正常。或多或少為教師們提供比較適合師生實際情況的教學(xué)資源，從而節(jié)省教師備課時間和精力，立竿見影地減輕教師不必要的負(fù)擔(dān)。

教案、課件的“抄襲”一定會令很多人不齒。但“運用”與“抄襲”有本質(zhì)區(qū)別，在這里，我不想探討“抄襲”在法律層面上的是是非非，也不想把“抄襲”粉飾得多么溫文爾雅，但我看不起那些自視清高的人。對教師來說不是萬能的。面對真正的專家、教授現(xiàn)成的優(yōu)秀成果不運用，則愚蠢至極。“抄襲”其實是教師不斷學(xué)習(xí)、提高、完善、發(fā)展的過程。

3.教師水平的高低主要看他教學(xué)能力的高低，特別是應(yīng)用能力，而不是看他的教案書寫和做課件水平的高低。

課件教學(xué)自步入課堂后，很快成為教育信息化的代名詞。社會對教師的行業(yè)要求和角色認(rèn)定賦予了太多理想化色彩，一線教師自己獨立寫教案、做課件，不但不具有現(xiàn)實可能性，而且違背社會分工的基礎(chǔ)，教師能夠掌握常見的信息化教學(xué)手段即可：

①能利用網(wǎng)絡(luò)搜索出自己想找的信息（如網(wǎng)絡(luò)上已有的教學(xué)課件、教學(xué)資源等）。

②能利用文字處理工具、演示文稿制作工具處理或制作與教學(xué)相關(guān)的資源，如電子教案、演示文稿等。

③會利用網(wǎng)絡(luò)跟同行交流。如利用聊天、論壇等工具跟其他教師交流。

④會利用網(wǎng)絡(luò)與專家對話。如利用博客、qq、微信等跟專家對話，有利于提高自己的理論素養(yǎng)。

⑤利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新的教育理論，了解最新教育熱點。經(jīng)常瀏覽網(wǎng)頁可以獲得最新的教育理論，捕捉最新的教育熱點問題。

其實在資源應(yīng)用、增補、刪改、完善、提高過程中，每位教師會不自覺地逐步變成教案、課件的“制造者”，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，或多或少掌握一些足以應(yīng)用于課堂的技術(shù)，甚至一部分教師成了“制作專家”也不無可能。他們在對不完美的改造中不知不覺走上專家行列，這種在應(yīng)用中的學(xué)習(xí)和提高，遠比逼迫一個人學(xué)習(xí)純“制作技術(shù)”，更顯得陽光溫暖。

4.理性的審視，并且能夠合理取舍、自由整合。

教案、課件其實就是一個等待完善的事物，教學(xué)就是完善他們的途徑。教學(xué)理論可以表達得很深刻、很理想，但它的價值卻不在于本身，而在于能解釋或指導(dǎo)教學(xué)實踐。同樣，教案的價值不在于本身多么完備，而在于其服務(wù)于課堂教學(xué)，為學(xué)生與教師發(fā)展提供空間。因此，我們可以大膽地說一句：檢驗教案的得與失，只有讓課堂說了算。

同一課題有多種教學(xué)設(shè)計，為教師創(chuàng)新課堂教學(xué)設(shè)計提供大量基礎(chǔ)性材料，為教師發(fā)揮自身教學(xué)特點提供了種種建議，徹底改變教師備課“單打”的局面，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，不管對教師自身素養(yǎng)提升還是對學(xué)生知識的拓展，都能起到積極作用。網(wǎng)絡(luò)時代已到來，資源共享年代已到來，大量信息涌入，讓教師的備課不再那樣孤立無援，面對火熱的“互聯(lián)網(wǎng)+”，教育當(dāng)然不能缺位，慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、手機APP課堂，這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的結(jié)果。

綜合他人優(yōu)秀的“教案設(shè)計”、“教學(xué)課件”優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境，完善自己的教學(xué)活動行為，這種“抄襲”無可厚非。現(xiàn)在是科技時代，信息化時代，大量豐富優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源處處可得，這么多資源擺在教師面前，怎樣有效使用好這些資源，建立起自己或所在學(xué)校的資源庫，最大限度地發(fā)揮這些資源的作用，才是普通一線任課教師該考慮的。