回歸語用價值觀指導下的語文課堂

劉新穎

摘 要： 語文教師要指導學生正確地理解和運用祖國語言、豐富語言積累，使他們具有聽說讀寫能力，在課堂上就要開展各種的語言訓練，形成有效的低年段語用教學策略：創設生活語境，誘導學生入境；抓住文本留白，引導想象填補；重視口語交際，學會說話技巧；理解精巧生動句式 ，仿寫典型句式，讓語用回歸低年級語文課堂。

關鍵詞： 語用價值觀 教學策略 小學低年段

《小學語文課程標準》明確指出：“語文課程是一門學習語文文字運用的綜合性、實踐性課程。”[1]這強調語文課程首要核心的目標是“致力于培養學生的語言文字運用能力。語文課程要指導學生正確地理解和運用祖國語言、豐富語言積累，使他們具有聽說讀寫能力”[1]。語文教學的“本然”其實就是言語運用，語文教學的根本任務必須定位在“語用”上[3]。語文不管怎樣學，最后考察一個人的語文素養時，語言應用能力都是一個不容忽視、不可或缺的重要指標。我大聲疾呼：讓語文課堂教學回歸語文的本色，回歸語用價值觀指導下的語文課堂。那么如何建構語用型課堂，開展語用型課堂教學有哪些策略呢？下面我就正在研究的課題談談小學低年段語用教學策略。

一、創設生活語境，誘導孩子入境

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”[2]正因為這樣，教師要為學生創造接近生活實際的環境，使課堂充滿多姿多彩的生活情趣，從而言之有物、言之有序、言之有情，讓學生真正體會到自己成功的快樂。

如我在教人教版第二冊“語文園地三”《我們身邊的垃圾》時，先向孩子們展示課件，將現實生活中常見的垃圾、出現的位置、去向等通過課件圖片在課件中展現出來，接下來讓孩子交流：你都有什么發現？你由此想到什么？你能將自己的想法設計構思后畫出來或制作模型成模型嗎？如果你們設想得合理、有價值，老師將向有關部門建議。通過觀看課件并勾起學生的已有經驗，讓學生感到實實在在有話可說，“不吐不快”，自然興致很高。

又如要求寫一篇觀察蔬菜的習作，要求學生帶來自己最喜歡吃的蔬菜，與同學分享，對于低年段學生來說是非常高興的事。當老師要求說出它們的外形特點、味道、用處等，孩子們都能迅速地用生動的語言表達出來。

低年級課堂要以調動學生內在真實的情感體驗，激發他們強烈的表達欲望為目標設計環節。教師要認真聆聽孩子學生說，給每個孩子說的機會，在孩子說得不好時，及時糾正，并示范性地說。

二、抓住文本留白，引導想象填補

許多創造發明者之所以能創造發明出新的事物，正是因為他們的頭腦中有有關這方面的表象儲存，從而在經歷一定階段的嘗試、反復試驗后發明創造出新的事物。同樣，語文教材中蘊含著十分豐富的資源，教師應該充分挖掘教材文本的內在資源，提高文本的使用價值，使文本為我所用，為培養學生的想象力服務。

選入教材的文章因為篇幅的關系，都經過嚴格挑選、剪輯、精練含蓄，作者不可能事無巨細地進行描寫。有些文章會給讀者留下聯想、想象的空間，教師可利用文章中的“空白點”，聯系課文和自己的生活經驗，展開合理想象，延伸文本內容，這不僅會對學生進行想象思維的訓練，還會訓練語言表達能力。

如我在教學寓言故事《坐井觀天》這篇課文時，讓學生想象：青蛙跳出井口看到了什么？想不想回到井底去呢？我讓學生展開大膽想象后，在小組里討論。學生A：青蛙跳出井口一看，果真小鳥說得那樣天一望無際，青蛙紅著臉說：“對不起小鳥，我應該相信你說的話。”小鳥說：“沒關系。”青蛙說：“前面有個荷花塘景色真美，要不咱們一塊兒去那里生活玩耍吧。”青蛙和小鳥成了好朋友。學生B：青蛙跳出井口一看，啊，天一望無際，有連綿起伏的山、綠油油的田野、五彩斑斕的蝴蝶在花叢中翩翩起舞，聽到小河在嘩嘩地唱歌，“撲通”一聲跳到河里，想在這河里安家樂業，可又立馬跳出來，原來河水黑糊糊的，看不到底，上面飄著五顏六色的生活垃圾袋，氣味刺鼻。青蛙直搖頭，心想：這臭水溝我一刻都待不住了，還是我原先的那口井干凈。青蛙無可奈何地又跳回了井里。

本次的想象無形中可培養學生的求異思維，學生能結合現實生活，表達對人類破壞自然環境、傷害小動物的不滿。抓住文章的結尾作為習作的起點，讓小孩子用擬人的手法表達他們的愿望，這樣不僅對學生進行了發散型的思維訓練，而且培養了學生言語的表達能力。

文本中的不確定和空白留給讀者想象的空間，我們要善于尋找文本中的縫隙，插上想象的翅膀，使沉睡的文字變得鮮活起來。

三、重視口語交際，學會說話技巧

說是寫的基礎，低年級學生年齡小，注意力易發散，因此對于交際話題，教師要提出明確的交際要求，學生對圍繞話題交流什么，達到什么目的應該十分清楚，這個要求就是讓學生大膽、大聲、大方地說，做到聲音響亮、儀態大方、語言規范，希望通過嚴格訓練，養成學生良好的說話習慣。在學生說話時教師要認真傾聽，及時糾正學生說話時的口誤，提醒學生說完整話，說通順的句子，說準確的話，糾正口語中的隨意性和方言的影響。

如：口語交際《喜歡的小動物》，這對學生來說并不難，教師如果沒有對這話題進行指導，學生就可能會出現“自說自話”的現象。為此，教學中我利用課文導入，我們這個單元學了幾篇描寫小動物的課文，請你簡要說說它們的特點，并說說為什么小作者對它們的特點這么熟悉？你喜歡哪種小動物并說說它們的特點？經過這樣的導入、指導，學生明確自己喜歡這些動物的什么，這樣學生交流就有了方向，教師引導學生還可以從其他方面進行描述，如外形、玩耍、休息等，這樣學生的思路更拓寬。有了明確的要求，學生做到抓住重點，表達有條理。

在說完整話的基礎上，還要向學生提出更高的說話要求，就是讓學生把話說具體，說生動，比如在說小動物外形特點時，當有學生說到小兔的尾巴是白色的，教師可以繼續啟發：小白兔短短的毛茸茸的尾巴像什么？這樣一啟發孩子恍然大悟地說兔子的尾巴短短的毛茸茸的，像一個白色的軟綿綿的絨線球。最后再指導學生重新說一遍兔子的特點，要求學生按一定的順序說，如從頭到尾、從上到下等，培養孩子說完整話，合理想象練說話。

四、理解精巧生動句式，仿寫典型句式

選編入教材的文章，都是母語作文中的經典范文，是可以拿來當做學生學習的樣本的，是學生感悟語言、習作的好“例子”，教師要加以充分利用。教師首先要引導學生品味課文中作家個性化的語言，結合語境仔細揣摩，接著讓學生進行形式的仿寫。如低年級常見的典型句式的仿寫：有的……有的……有的……；一邊……一邊……；像……像……像……訓練時教師應組織學生先說后寫，說寫結合，使學生的情感在練筆中獲得體驗，語感在練筆中得到加強，語言表達在練筆中得到發展。在低年級教學中進一步加強語言訓練，并以此為范本，進行寫話訓練；讓學生跨越時空界限，在寫中悟讀，最大限度地親近語言文字，活靈活現地朗讀、自由自在地表達，鼓勵學生敢于說話，踴于寫話。

如教學一年級上冊《四季》一文，學完整首詩歌后，我出示一幅春回大地、燕子在空中飛翔的彩圖，要求學生做個小詩人，像課文那樣說說吧。學生說道：“燕子嘰嘰喳喳，它對小鴨子說：‘我是春天’。”接著我出示句式：？搖 ？搖，它？搖 ？搖說：“我是？搖 ？搖。”先自己說說，再小組互相交流，然后告訴全班同學。匯報如下：桃花粉紅粉紅，它對小蜜蜂說：“我是春天。”青蛙呱呱叫，它露著雪白的肚皮說：“我是夏天。”大雁往南飛，它邊飛邊對大地媽媽說：“我是秋天。”雪花飄呀飄，它跳著舞對小朋友說：“我是冬天。”……最后學生把所說的寫下來，雖然有很多的字只能用拼音代替，標點符號也不會使用，但畢竟是可喜的一步，讓孩子們感受到寫的樂趣。他們驚喜地發現，原來自己也可以寫詩了。

總而言之，回歸語用價值觀指導下的小學低年段語文教學要有效選擇策略，準確把握方法訓練的度，循序漸進地進行聽說讀寫能力的訓練，發展學生的語言能力，提高語文素養。

參考文獻：

[1]語文課程標準（修訂版）[S].中華人民共和國教育部，2011.

[2]劉仁增.讓語文回家——劉仁增語用教學新思路[J].福建：福建教育出版社，2009.8.

[3]王崧舟.指向“語用”的語文教學——解讀王崧舟老師語用教學的三重境界[J].教育研究與評論：課堂觀察，2014，（5）.