思品課堂小組討論教學之我見

王艷紅

摘 要： 思品課新課標倡導自主、合作、討論、探究的學習方法，課堂小組討論是教學環境最寬松、學生參與度最高的互動學習方式，是最能體現這一以學生發展為本的教學方法，但由于種種原因，小組討論法在當前的農村思品教學中運用偏少，部分教師即便使用了討論法，效果也不甚理想。作者結合自己的實踐，就思品課堂中如何進行小組討論教學談談幾點看法。

關鍵詞： 思品課堂 小組討論 教學策略

小組討論教學不僅有利于教學重難點問題的解決，而且有利于建立民主平等的師生關系，增強學生的能力等，但對如何進行小組討論教學，如何讓小組討論教學發揮更好的效果，大家仁者見仁，智者見智，我談幾點自己的見解。

一、討論題目的設置，提高質量

討論必須圍繞題目展開。想使討論富有成效，教者所提出的“論題”，首先必須有討論價值，另外必須引起學生：如果問題含量過小，一個人三言兩語就可以解決，就沒有讓大家共同討論的必要；如果總是不能引起學生的興趣，則討論中學生熱情不高，氣氛很冷清，勢必影響討論效果。這就要求教者在問題設計的“質”上下工夫，最好提一些“牽一發而動全身”的問題，讓學生有話可說，有話能說，真正起到啟發學生思維、促進學生能力發展的作用。

教師在備課時應注意討論題目的選擇。一般來說，可以進行課堂討論的有兩類題目選擇：一是知識障礙點，包括每課的重點、難點等，這些內容往往是學生理解教材內容、把握知識內涵的主要障礙；二是思維的障礙點，學生思維發生障礙一般是由于學生的認識能力和知識難度的不適應造成的，也可能是因思維定勢受某種舊知識或某些傳統影響所致。這兩個障礙點是學生進行學習活動的主要“攔路虎”，將其作為討論內容，能夠保證課堂討論的質量及效率，加深學生對教材內容的理解，達到事半功倍的效果。

二、討論小組的模式，提高效率

實際教學中經常出現如下現象：小組討論開始，組里幾名同學卻一言不發，不知由誰先說、從何說起，于是你推我讓，不肯發言，或是心不在焉，亂說一氣，或是詞不達意，不知所云，有的甚至一直緘默，結果白白浪費時間，這是其一；其二是討論一開始，便各自滔滔不絕，說個不停，你說你的，我說我的，互不相干，或者兩個人一起隨便談談，說的內容與討論問題并無關聯，這完全是無效討論；其三是每次討論總是組里優等生先說，其他同學漸漸養成依賴的習慣，而且優等生的想法絕對權威，即使其他人有想法，也不敢輕易說出，只是一味地跟在后面應和：“我同意”、“我也是這樣想的”，造成這一現象的主要原因是所謂的優等生大多以自我為中心，而其他同學慢慢在這樣的環境里也失去自信。這三種表面形式的“小組討論”，實質已完全變味，課堂討論已蛻變成了學生放松精神和拉近友誼的大好時機。為避免上述現象的出現，建議教師在小組討論模式的操作上作如下調整。

1.小組成員的“異質”要求：是指小組成員的學業成績、興趣愛好、組織能力、家庭狀況、思想道德、紀律觀念及男女性別之間的差異性。在小組討論中，組織能力強的同學，可以擔任小組長；成績好的同學擔任記錄員；思維活躍的同學盡情表達自己的觀點。“異質”的成員組成符合新課標“全人”發展的要求。

2.小組規模適度：即小組成員的多少要恰當。成員的多少要根據論題的難易、學生組織能力而定。成員過多，則會因受學生的組織協調能力制約而難以控制討論的秩序，也會因時間的局限而使一部分同學不能或不能充分參與討論，而且會使成員的召集過程浪費過多時間；成員過少，比如同桌兩人一組，其優點是座位不需調換，組織時間減少，但缺陷也極明顯。首先，不能體現成員的差異性；其次，不能體現集思廣益的集體優勢，無異于獨立思考，最終使組與組之間的交流補充成為空話。我認為小組成員以4-8人為宜。

3.小組的相對穩定性：即班級小組一旦建成，就要保持相對穩定，以后每次討論就可以迅捷展開，省卻臨時組建的時間，也便于同學間的相互了解。但穩定是相對的，并非一成不變：教師如果發現個別學生不能融于某一小組，或學生已提出調換小組的請求，就應當根據實際情況進行個別調整，以使每一位學生都能在小組討論中暢所欲言，積極參與討論。

三、對學生的要求，學會交流技能

教師應專門組織學生學習一些交流的技能，明確提出一些要求，以免學生在小組討論時，七嘴八舌地隨便說，影響課堂紀律，也影響討論效率。我認為在開展小組討論時，每一位小組成員應做到以下幾點。

1.不隨便離開座位，不講與本論題無關的話。

2.控制發言的音量，保證組內成員能聽清，不影響其他組學習。

3.先想好后表達，作有準備的發言，簡明扼要闡述自己的觀點，不作無效發言。

4.不隨便打斷別人的發言，要學會傾聽，努力記住別人的發言（多從汲取的角度，從積極意義上作評價），可適當做筆記。

5.聽不懂別人發言時，要學會質疑，可請求對方做進一步說明、釋疑，不要不懂裝懂。

6.反思自己原有的思考與觀點，認真考慮別人的意見，最終能明確并堅持正確的意見，真正做到集思廣益，博采眾長。

交流技能的學習不可能一蹴而就，是一個長期學習、長期堅持的過程，如每一個學生都能長期堅持下去，對小組討論效率的提高會大有裨益。

小組討論教學雖然是新課程改革理念下思想品德課的一種有效教學形式，但也不要走入誤區，有的教師為了體現新課程改革的理念，每節課都要進行小組討論教學，而事實上這樣容易使學生產生形式上的疲勞，反而會影響教學效果，因此，小組討論教學應不定期進行，必須有針對性和必要性才能進行。