李源

歷史教學不僅要給學生傳授知識，更應該讓學生掌握學習方法。學生是具有主觀能動性的個體，教學過程中，如果他們的學習積極性和能動性得到充分調動肯定會大大增強他們的學習效果。先學后教的教學模式就是讓學生先進行預習和自我學習，了解學習基本內容，這樣老師再依據學生學習情況開展針對性教學，有益于查缺補漏，提高教學有效性和針對性。

一、初中歷史課堂“先學后教”模式中學生“學”的問題研究

歷史課堂教學是由歷史教師的“教”和學生的“學”組成的，所以新課改下初中歷史教師應該創新教學思維，正確認知教學活動，恰當處理好教與學的關系，才能提高歷史課堂教學質量。

（一）關于學習內容的認知學

“先學后教”教學模式重在學生學，首先要確定學生學習內容，這是一項非常重要的工作。針對學生的學來說，首先學習內容應該非常明確清晰，教師可以依據教學需要認真研究教材給學生布置的相應學習任務，讓學生知道他們要學什么；其次，在學習過程中，教師可以設置一定的檢查和督促機制，布置相應任務，想辦法讓學生深入參與其中，不能讓學生的學習流于形式或者具有怠慢敷衍的心態，這樣教師才能發現學生學習中存在的問題，然后依據問題開展針對性教學；最后，要有檢測學生學習效果的測驗或者其他檢測方式，能真正反映出學生的學習效果和困難，這就是學習載體。

（二）關于歷史學習的載體研究

先學后教的教學模式更突出和關注學生的學習效果，其中學生學什么、怎樣學和學得怎么樣關乎這種教學模式的實施效果。以往教學過程中，教師要求學生預習，往往沒有實實在在的學習載體，導致學生參與度不足，出現不了了之的情況。為了把學生的先學落到實處，可以采取導學案方式開展教學。導學案其實是歷史教師根據學情和教學內容需要給學生布置的一種直觀的書面學習任務，極大地提高學生學習積極性，有利于教師及時分析和了解學生學習情況，為下一步教學提供信息支持。

（三）關于學生學習時間的探究

初中生課業重是一個不爭的事實，那么在“先學后教”教學模式開展下，需要學生花費多少時間“先學”呢？時間太長肯定會引起連鎖反應，導致學生學習精力不足；時間太短達不到應有的學習效果。教學實踐中，筆者認為時間要靈活安排，可以在一節課臨結束前發放導學卷，學生科學安排學習時間，完成學案上的學習任務，然后上交學案，讓教師簡單批改，上課時發放已檢查批改的學案，可以開展針對性教學。

二、初中歷史課堂“先學后教”模式中教師“教”的問題研究

“先學后教”教學模式中，學生的“先學”固然重要，可以說學生學習效果直接影響歷史課堂教學質量，但是教師的“后教”也非常重要，往往可以給學生直觀針對性指導，獲得醍醐灌頂的效果，起到畫龍點睛的作用。

（一）關于教師授課內容的界定

傳統常規課堂中，教師往往按照教材全部照搬，做到滴水不漏。但是“先學后教”教學模式下，教師講授內容發生了巨大變化，教師不再面面俱到，依據導學案的作答效果，教師的講授內容更具有針對性。往往講授內容都是學生不太理解或者存在理解偏差的知識，學生通過“先學”掌握的基礎知識堅決不浪費口舌，部分學生不理解的知識簡單講，也可以課后輔導。對于重難點知識要側重講，實現針對性高效教學。

（二）關于教師授課形式的研究

以往常規教學模式下，教師都是滔滔不絕地講授，學生被動接受，往往學生學習興趣較為淡薄。先學后教模式下，因為教師已經對學生學習情況有了一定了解，所以在教學設計上要更突出學生主體地位，針對學習重難點，教師要科學設計教學過程，采取小組合作學習、情境教學、共同探究等形式，做到精講精練，提升教學有效性。

（三）關于歷史知識的鞏固問題探究

常規歷史課堂教學往往是一節課結束之后，教師給學生布置一定數量的課后作業作為知識鞏固練習，由于各種因素影響，這種知識鞏固方法往往起不到太大的效果。“先學后教”教學模式可以采取當堂練習方式，及時把學生的學習成效檢測出來，為下一步教學做好調整和安排。

三、運用“先學后教”教學模式時需要注意的問題

“先學后教”教學模式顛覆了常規歷史課堂教學，使師生課堂地位發生了一定的變化，為了增強教學模式的效果，需要注意以下幾個問題：首先，培養學生自覺性，“先學后教”教學模式對學生學習有一定要求，必須讓學生具備一定的學習自覺性和積極性，才能讓這種教學模式正常實施；其次，導學案的設計務必科學合理，在內容和形式設計上緊扣教材和教學內容，同時考慮學情。最后，教師要轉變教學觀念，尊重學生個性發展，強化學生的課堂主體地位，對學生的學習關注從課堂延伸到課前、課中和課后，具備與時俱進的教學理念，針對課堂變化有調控課堂的能力等。

教學實踐證明，“先學后教”教學模式在一定程度上調動了學生學習積極性和主動性，落實了新課改和素質教育的先進理念，使教學過程更具有針對性，增強了學生學習效果，提升了教師教學質量。需要注意的是這種教學模式的開展一定要設計好學生“先學”和教師“后教”的內容和形式，這樣才有利于提高課堂教學的有效性。