淺議高中語文個性化閱讀教學的策略

李佳

摘 要： 新課標指出應注意學生品德修養及審美情趣的提高，促進他們個性健康發展和人格健全，實現各方面和諧發展。語文學科本身的屬性決定了其具有熏陶感染作用，在高中語文教學中應充分發揮這一作用，在語文學科教學內容上注重價值取向，同時尊重學生在學習中獨特的體驗，即注重學生的個性化發展。本文就高中語文個性化閱讀教學的相關問題展開探討，并提出一些教學策略。

關鍵詞： 高中語文 個性化閱讀 教學策略

個性化閱讀雖然是新課標中提出的新語文教學理念和要求，但與一般閱讀教學有所區別，比較注重在學生個性化發展的基礎上提高閱讀理解能力。為找出高中語文個性化閱讀教學有效策略，下面先對高中語文個性化閱讀教學中的相關問題進行分析。

一、高中語文個性化閱讀教學實施過程中需要注意的問題

首先，個性化閱讀教學的本質是以閱讀為核心，是在一定基本規律上進行改革和創新產生和發展出的新概念。因此，高中語文實際教學中應圍繞基本教學規律和閱讀規律實行個性化閱讀，并不是學生想怎么讀就讓他怎么讀，想讀哪部分就讓他讀哪部分，也不是學生想怎樣理解就讓他怎樣理解，很多文章都需要通過整體感知掌握主要內容和主旨[1]。因此，應該有效平衡好教材特點和閱讀規律同學生個性特點和認知結構間的關系，兼顧學生個性發展與教學基本規律。

其次，學生基礎知識和基本理解能力的掌握是實現個性化閱讀的前提和基礎。在高中語文閱讀教學中實施個性化教學時應重視基本解讀，首先以正確理解為基礎，引導學生進行個性化和創造性解讀。

最后，在尊重學生主體地位的同時認識到教師在高中語文個性化閱讀教學中的重要作用。教師應注重提高知識素養，總結教學經驗，創新教學手段，充分發揮個人品格魅力，形成有特色的教學風格。

二、高中語文閱讀個性化教學具體實施策略

（一）有針對性地進行教學設計。

教師應該在閱讀課之前對文本進行全面、細致、深入的分析，準確掌握文本的內涵和主旨，預先設計出與文本個性一致的教學方案，引導學生在對本文進行個性閱讀的基礎上張揚個性。

（二）課堂教學以學生為主體，發揮教師引導作用。

傳統高中語文課堂教學基本以教師為課堂主體，學生大都處于被動接受知識的狀態，通常都是教師問什么，學生回答什么，既沒有主動思考，又沒有積極提問，使整個課堂教學過程比較單調和模式化[2]。因此，教師進行個性化閱讀教學時要考慮到學生在知識儲備、基本素質和社會背景等方面存在的差異性，了解學生的優缺點及興趣、愛好，有針對性地進行適應其能力水平的教育，尊重學生對文章中人物、事件和思想情感的有自己特點的個性化理解，同時充分發揮教師的引導作用，教會學生閱讀基本方法和技巧，鼓勵學生大膽質疑和思維發散，從而引導學生自主探究，并適當輔助學生解讀文章，最終注重學生個性化的同時實現學生各方面素質的全面發展。

（三）適當采用課堂評價進行激勵。

學生在課堂上的表現與課堂評價有一定程度上的關聯，如果學生做和不做沒有差別，那些缺少自信和惰性強的學生自然不會主動參與課堂活動[3]。因此，教師應針對學生的課堂表現尋找最佳時機，恰當運用激勵式導向性評價，避免“一棒子打死”，挫傷學生積極性和自信心，激發學生學習興趣和探知欲，培養創新意識和自信心，同時不應只注重結果評價，要綜合各階段的學習行為和取得的相應成效進行全面、綜合、有針對性的評價。此外，評價語言要準確、簡潔、幽默，并具有鼓勵性。

（四）課內課外相結合，拓展閱讀。

語文素養的培養需要大量閱讀，所謂三分課內，七分課外，明確指出了課外閱讀對語文學習和語文素養養成的重要作用[4]。因此，高中語文閱讀教學中應引導學生在課外針對與課內相關的內容進行擴展閱讀，既有助于學生進一步理解課上所學文章，又有助于學生重拾閱讀興趣，拓寬閱讀視野。同時，教師可以指導學生進行課外閱讀，針對課堂教學延伸和文學體系兩方面給學生推薦一些適合的閱讀內容，并鼓勵學生擴寬閱讀范圍和領域，進行廣泛閱讀，養成良好閱讀習慣的同時提高文化素養。

（五）避免課堂交流形式化。

課堂教學中應一改以往將學生對話掌制在教師預設框架內的狀態，以平等、民主的方式進行對話，明確教師只是比學生更早了解某一方面知識而已，同時學生與教師一樣擁有獨立的思想和人格，與教師一樣享有表達自身情感、認知和態度的權力。

人們通常通過閱讀獲取知識，閱讀在提高素質、熏陶心靈、健全人格方面有著重要意義，同時是學習高中語文的重要方法。為更好地貫徹落實高中語文個性化閱讀教學，尊重學生個性化發展，必須以高中語文基本閱讀規律和教學規律為基礎，積極改革和創新教學方法。

參考文獻：

[1]李延鋒.談高中語文個性化閱讀教學的策略[J].新校園（上旬刊），2013（9）：173-173.

[2]董林.高中語文個性化閱讀教學的策略初探[J].試題與研究：新課程論壇，2012（26）：52-52.

[3]達珍.探析高中語文個性化閱讀教學的有效策略[J].讀寫算（教育教學研究），2014（11）：339-339.

[4]林曉娟.關于對高中語文個性化閱讀教學的探討[J].南北橋，2014（8）：20-20.