基于兒童心理發展的小學音樂教育研究

殷桂玲

摘 要： 音樂可以陶冶人的情操和提高人的修養，小學生對音樂有著感性層面的興趣愛好，但由于小學生的身心特點，自控能力較差，對音樂的學習缺乏穩定性。本文從兒童心理發展的特點談談在小學音樂教育中如何把握兒童的心理發展。

關鍵詞： 小學教育 音樂教育 心理發展

1.兒童心理發展特點及音樂教育的意義

1.1兒童心理發展特點。

小學生的感知、注意力、記憶力和思維能力正處于一個初級階段向高級階段發展的階段。在感知方面，他們只能模糊感知到事物的整體性，無法深入、精確感知事物的各部分的特點，也無法將不同事物之間聯系起來；在注意力方面，小學生的注意力具有不穩定性、短暫性特點，只要是生動、具體、形象的新鮮事物，就能很容易地激發他們的興趣，集中他們的注意力；在記憶力方面，小學生只能是簡單地對事物進行機械和形象的記憶，還不具備對記憶內容進行加工的能力；在思維能力方面，小學生正處于形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，但這個階段的所謂的抽象邏輯思維感性經驗成分、具體形象成分更多些。隨著年齡的增長，小學生能夠初步控制情感，使自己的情感逐漸穩定化。

1.2音樂教育對兒童心理發展的意義。

音樂屬于一種情感藝術，能夠通過聽覺直接影響人們的心靈感受世界，達到調節控制人的情緒和情感世界的作用。大量研究表明，音樂教育對兒童的身心發展有著深遠的影響作用，對兒童來說，音樂生動活潑的娛樂性特點正好符合了兒童愛動、愛唱、愛玩的特點。所以說音樂活動不但可以啟發他們的智力和想象力，還可以讓他們在快樂中學習，陶冶他們的情操，培養他們的藝術情感，從而有助于兒童的身心健康發展。

2.兒童的心理發展特點與音樂教育的關系

2.1想象、思維與音樂題材的關系。

想象是對已有表象進行加工而創造新形象的過程，思維是對客觀事物的間接概括的反映。處于小學階段的兒童的想象和思維能力還處于低下的思維水平，復制性和模仿性的想象和思維多些，加工成分較少。小學生對音樂題材的喜好多偏向于童話類、故事類、動畫類及神話類的兒歌，這些具體形象表現兒童生活、與大自然聯系密切的音樂題材更吸引他們，因為這些更符合兒童興趣和表達情感的特點，容易被小學生接受、理解和認同，讓他們在學習過程中得到樂趣。

2.2情感意志與音樂情景的關系。

進入小學階段，兒童的生活條件和教育要求發生了變化，他們的情感表現形式、情感內容和意志行為隨之發生了改變，逐漸變得穩定、可控、豐富和深刻，該階段是進行情感和意志培養的關鍵時期。處于小學階段的兒童，他們對音樂教育所表現出來的情感是比較熱情的，但又容易受到音樂情景的支配。一般來說，情緒單一的、生動活潑的音樂情景更能夠激發他們的學習熱情，所以在音樂教學曲目的選擇上，要結合兒童的這一心理特點，不宜采用過于激昂或過于消沉的音樂。

2.3自我意識與音樂興趣的關系。

自我意識是個體對自身所有身心狀況的意識，內容豐富且復雜，主要體現在自尊感和自信感兩方面。小學階段是兒童自我發展快速發展的時期，但自我意識還不是很分明，在音樂學習的愛好上沒有明確的傾向，具有很強的可塑性。這個時期對他們在音樂方面進行正確的引導和教學，會對他們以后音樂學習、音樂興趣的傾向產生深刻的影響作用。

3.基于兒童心理發展的音樂教學途徑

3.1注重激發兒童學習音樂的興趣。

兒童心性未成型，對事物的喜好隨性、易變，老師或家長的一個表揚或是批評都能影響到他們對音樂學習的喜好和厭惡。所以，在音樂教學中要注重激發學生學習音樂的興趣，這樣才能讓小學生保持音樂學習的熱情。因此，在音樂教學過程中，可以通過生動活潑的兒歌接龍小游戲、猜兒歌等互動游戲，激發兒童學習音樂的興趣。

3.2注重個體差異性，因材施教。

兒童心智發育還不成熟，特別是聯想能力和發散性思維都處于發育階段，比較弱，而且不同個體間存在不同的差異。在音樂教學過程中，教師要有意識地根據個體差異，因材施教，培養學生的發散性思維能力，增強他們的想象力，從而提高兒童對音樂實質內容的感知能力。比如，在音樂教學過程中，讓兒童根據歌曲的曲風和歌詞內容，引導他們發揮想象力描繪出歌曲所要呈現的畫面和故事情節。

3.3注重培養兒童的個性和自信。

兒童容易接受新事物，但是缺乏辨別能力，容易受不良音樂的誤導，所以在音樂教學過程中，就要用一些優秀的音樂作品填補兒童的心理，使用內容思想健康積極向上、反映主流價值觀的優秀兒歌曲目促進學生的個性發展，增強他們的自尊心和自信心。比如，可以通過民族音樂，引導學生熱愛祖國音樂文化，增強民族意識，陶冶愛國情操；通過反映熱愛集體、樂于助人的音樂，引導學生樹立正確的人生價值觀。

4.結語

處于小學階段的兒童，心理特征比較獨特，音樂教育要適應這一獨特性。小學生容易接受新事物，但缺乏穩定持久性，對音樂學習缺乏理性認識和自控力，學習不穩定，在音樂教學中要因材施教，針對兒童的不同心理特點和個體差異，開設具有創造性的教學課程、模式、方法，在培養學生音樂能力的同時，也要注重促進學生身心的健康發展。

參考文獻：

[1]薛瑾.鋼琴教育與兒童音樂審美心理發展研究[J].才智，2012（05）：31.

[2]楊彬彬.從教育心理學角度研究兒童鋼琴教學[J].世界教育信息，2013（12）：25.

[3]李麗君.在小學音樂教學中滲透心理健康教育的探析[J].赤子，2015（05）：25.