初中綜合實踐課難點突破的針對性策略

王丹

摘 要： 初中綜合實踐課是最新課程標準體系結(jié)合我國中學(xué)教育實踐工作開展現(xiàn)狀而增設(shè)的內(nèi)容，本文圍繞初中綜合實踐課的教學(xué)難點和針對性策略展開論述，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 初中綜合實踐課 難點 針對性策略

綜合實踐課是我國當代教育事業(yè)改革發(fā)展實踐路徑的重要組成部分，也是素質(zhì)教育思想指引理念約制之下，我國教育事業(yè)體系的重要規(guī)劃性內(nèi)容。自2001年《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》發(fā)布施行以來，綜合實踐課已經(jīng)成為我國現(xiàn)行義務(wù)教育課程建設(shè)體系的重要組成部分，與此同時，開設(shè)綜合實踐課的教學(xué)工作，日漸成為我國教育事業(yè)回應(yīng)現(xiàn)實社會實踐環(huán)境變化狀況的重要途徑，應(yīng)當切實引起我國當代教育相關(guān)工作者的充分關(guān)注。綜合實踐課要充分引導(dǎo)初級中學(xué)學(xué)生群體切實形成有效處理人與自然、人與人、人與社會等基本關(guān)系范疇的基本方法，本文針對我國初中綜合實踐課教學(xué)實務(wù)中的難點問題及相關(guān)針對性策略展開論述，以為相關(guān)領(lǐng)域的教育工作者提供借鑒意義。

一、初中綜合實踐課教學(xué)實踐中的現(xiàn)存問題

盡管從2001年起，綜合實踐課就已經(jīng)進入我國當代教育事業(yè)的實踐體系中，然而，在升學(xué)考試壓力逐漸加大及傳統(tǒng)教育模式的制約下，綜合實踐課的實際教學(xué)實踐過程中依然存在多個方面的現(xiàn)實困境，具體表現(xiàn)如下：

教師群體在思想觀念認識和建構(gòu)過程中存在明顯的落后心理，未能對綜合實踐課的基本設(shè)置屬性產(chǎn)生充分認識，直接導(dǎo)致教師群體難以對設(shè)置綜合實踐課的重要性特征形成充分認知，存在部分教師將初中階段設(shè)置的綜合實踐課劃歸為正常化的通行性教育工作實施體系中的附庸或者異類的情況，客觀上為有關(guān)課程的教學(xué)工作的實際開展造成了明顯的阻礙力量。由于不能對設(shè)置綜合實踐課在提升初中學(xué)生群體的綜合素質(zhì)方面的作用展開充分認知，因此部分學(xué)校與社會主體對設(shè)置這一課程的必要性產(chǎn)生了嚴重的懷疑心理，在事實意義上阻礙了這門課程預(yù)期教學(xué)效果的順利取得。

初中教師對自身在教學(xué)工作中的角色定位存在模糊性，也是造成綜合實踐課教學(xué)事業(yè)推進困境的原因之一。新課程標準將教師明確定位為課堂活動的組織者和管理者，學(xué)生是實際課堂教學(xué)實踐工作空間中的主體，在綜合實踐課教學(xué)實務(wù)中，應(yīng)當扎實關(guān)注學(xué)生群體的主體性，以學(xué)生群體實際具備的興趣特征安排實際教學(xué)工作開展路徑，而教師在自身身份定位角度的模糊性，使實際教學(xué)工作效果大打折扣。

初中綜合實踐課的課程教學(xué)資源開發(fā)工作依然存在明顯的有限性特征，教學(xué)工作的開展方式急需改善，初中生盡管具備一定程度和數(shù)量的知識儲備，但實際選擇學(xué)習(xí)課題對象的過程中往往存在矛盾性和猶豫性心理，特別在教學(xué)輔助資源獲取實踐過程中。課程資源的有限性，引致有關(guān)學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中不可避免地招致一系列實踐性困難，只有在教師的幫助和指導(dǎo)之下，才有可能實現(xiàn)對有關(guān)發(fā)展困境狀況的現(xiàn)實突破，在這個過程中教師應(yīng)當積極而充分地致力于對有關(guān)教學(xué)輔助資源的收集及整理行為，切實幫助學(xué)生學(xué)習(xí)實踐路徑的順利拓展。

二、提升初中綜合實踐課教學(xué)效果的策略

第一，對現(xiàn)有初中綜合實踐課要有充分的理念認知，切實把握課程的基本屬性及教師在課程教學(xué)中的身份定位。想要實現(xiàn)初中綜合實踐課程教學(xué)工作的良好教學(xué)效果，必須切實從思想觀念角度實現(xiàn)充分改良，充分認識到課程實踐開展的重要現(xiàn)實作用。有關(guān)實踐主體應(yīng)當充分認識初中綜合實踐課教學(xué)實務(wù)，提升學(xué)生群體綜合能力過程中的重要意義，以及現(xiàn)代教育事業(yè)指導(dǎo)理念對有關(guān)教學(xué)工作的指引性要求，要切實增強課程設(shè)計的科學(xué)性和必要性，以相關(guān)教學(xué)工作的順利開展，助力初中生綜合性素質(zhì)水平提升，教師應(yīng)當明確自身在教學(xué)實務(wù)中的身份地位，將學(xué)生視做教學(xué)工作實務(wù)的中心主體，并做好相關(guān)指導(dǎo)性工作。

第二，不斷實施課程教學(xué)工作輔助資源的輔助性開發(fā)實踐，切實提升初中綜合實踐課教學(xué)效能水平，綜合實踐課是現(xiàn)行義務(wù)教育課程體系中的重要內(nèi)容，盡管其獲取的重視程度逐漸提升，但是在發(fā)展實踐過程中依然面對一系列現(xiàn)實困境，如在課時和教學(xué)輔助資源獲取過程中的有限性，在專業(yè)實踐背景下，實施良好而充分的課程資源開發(fā)行為具備重要的現(xiàn)實意義，初中綜合實踐課在教學(xué)工作的實際開展路徑中，應(yīng)當結(jié)合課程中包含的基本教學(xué)實務(wù)內(nèi)容，進行相應(yīng)性的課程輔助教學(xué)實務(wù)資源的開發(fā)實踐，要在關(guān)照對象學(xué)生群體興趣取向的前提條件下，切實提升學(xué)生整體性和平均動手能力水準。

三、結(jié)語

想要在初中綜合實踐課教學(xué)實務(wù)運作過程中，取得良好穩(wěn)定的預(yù)期效果，應(yīng)當切實認識相關(guān)工作的實際運作現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上切實探索出改良有關(guān)困境的針對性策略，以實現(xiàn)有關(guān)工作水平的扎實提升。

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