數學課堂小組討論的調控策略

吳春艷

摘 要： 隨著課程改革的推進，原本老師教、學生學的模式已被打破，轉為學生自主學，老師變成課堂的引導者、參與者、合作者。那么在分組時就要體現同組異質，活而有序，關注學生的參與度，在合作學習中能使不同程度的學生都得到提高，增強學生的合作意識。這就要求老師能夠積極積極介入，全面關注學生的討論，關注學生的課堂生成，經常采取角色輪換，給每個學生公平的發言機會，從而關注弱勢群體。

關鍵詞： 小組合作 調控原則 調控策略

一、小組調控時應遵循的原則

（一）同組異質，活而有序

1.同組異質。班級中的學生無論是接受能力、表達能力、理解能力還是心理都是不同的，學生都是一個獨立的個體，因此在學生分組時不能單純采取興趣分組、自主分組的方法，還要以在此基礎上進行微調，考慮每個學生的知識基礎、學習能力、表達能力，做到揚長避短，使小組中各個層次的學生都有，達到結構的合理性。

2.角色輪換。小組活動效果如何發揮到極致？這需要每位學生將自己的角色發揮到極致，明確自己的分工和責任。小組中綜合能力強的學生擔任組長，責任是活動分工，起到檢查督促的作用。記錄員、匯報員可以是動態的，角色可以是轉變的，這樣不僅使學生擁有活動熱情，提高合作學習的興趣，還可以體現公平參與的原則。

（二）共同發展的原則

1.參與度。英國文豪蕭伯納說得好：“一個蘋果和一個蘋果交換，得到的是一個蘋果，而一個思想和一個思想交換，得到是兩個，甚至更多?！毕胧姑恳晃粚W生都能有所收獲，首先就要使學生都能參與到合作中，只有學生讓自己的身體和心理參與了學習、討論、交流的全過程，學習才是有效的。這就要求在小組合作前，學生要明確活動的要求和目的，老師在布置任務時要清晰、明了，使學生便于操作?；顒訒r責任到人，各司其職，不能讓一部分優等生主宰課堂，無形中替代應該由其他學生完成的工作。

2.不同程度的學生都能得到提高。在數學課堂上學生的差異還是很明顯的，為了使不同層次的學生都能積極參與到學習中，教師要和學生建立平等和諧、相互尊重的師生關系，營造和諧、民主、寬松的學習氛圍。常與優等生探討自主學習方法，明確奮斗目標；常與中等生交流經驗，樹立自信心，引發好勝心；常與學困生溝通學習方法，讓他們知道老師一直是關注他們的。此外，還要給小組成員公平的發言機會，可以采取輪流匯報法，每人一題匯報法，在這種小小的壓力下，樹立學習主人翁的意識。

（三）合作意識

1.評價和獎賞重整體、輕個體。老師在聽取小組合作時，經常會說“你回答得真好！”等評價語言，這是實施小組合作學習時教師經常走入誤區：教師在小組合作時往往把評價和獎賞過多地放在學生個體上，從而忽略小組整體的發展。因此，從老師層面上講，在關注個體的同時還要關注小組整體的水平。

2.建立合理評價制度。課堂評價是師生交流的有效方式，它不僅是某個環節的終結，更重要的是能調動學生參與學習的積極性，激發其強烈的求知欲望。比如：可以采用記分制，小組內比賽，也可以是組與組之間比賽?！靶〗M合作學習”是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極作用。對于小組學習的調控需要老師靈活、機智地對待，才能使這種學習方式達到高效。

二、調控小組合作學習的途徑

（一）積極介入——全面關注

教師應對小組討論活動進行恰當的指導和調控，討論前，合理分配小組成員并明確其職責。在小組里設立不同的角色，如組長、記錄員、口頭報告員、監督員等，承擔不同的義務和責任，而且不同的角色必須經常輪換，加強學生之間的互動，培養學生各方面的能力，才能有效避免“搭便車”的現象，避免課堂討論淪落為教師的“一言堂”或教師與少數精英學生的“對話”，課堂中實施的討論才能達到良好的效果。

（二）定向發言——關注弱勢群體

1.角色輪換。小組活動效果如何發揮到極致？這需要每位學生將自己的角色發揮到極致，明確分工，明確自己的責任。小組中綜合能力強的學生擔任組長，責任是活動分工、起到檢查督促的作用。記錄員、匯報員可以是動態的，角色可以是轉換的，這樣不僅使學生擁有活動的熱情，提高合作學習興趣，還可以體現公平參與的原則。

2.公平發言?，F在的課堂中隨時能夠看到孩子們熱情洋溢的發言，但也能看到一節課一次也沒有舉手的學生。這些學生在小組中處于被忽略的狀態，為了刺激優等生關注這些學生，主動幫助這些學生，我采取了小組積分制，每個學生都要站起來回答問題，回答對的才能加分。這種組中評比、組間評比的方法大大激發了學生的熱情，而原來弱勢群體的一些回答經常讓老師大吃一驚，忍不住為他們喝彩。

（三）因勢利導——調控外部環境

1.三四圍坐。根據調查，學講課堂中小組活動時采取的大多是“圍坐”，現在班級中大多是一人一桌的小桌型，這種桌子更適合三人組或四人組的圍坐，在擺放時更方便，不會出現學生不面向黑板的現象，杜絕學生產生斜視、頸椎彎曲的危險，受到老師和學生的歡迎。

2.操作材料位置的調控。在進行平行四邊形和梯形面積的計算時，我發現許多學生在進行小組活動時，習慣將操作材料放在書上、簿本上，或放在非?？拷约旱淖烂嫱瓿刹僮骰顒樱@導致在小組交流時拼成的圖形已經不成型，還要再重新擺一擺。針對這種現象，強調學生在操作時就將材料放在桌子的中間完成，便于學生觀察和比較。

（四）旁征博引——關注學生的反饋

1.在適當的時候引入數學語言。數學語言是一種由數學符號、數學術語和經過改造的自然語言組成的科學語言，是數學知識的重要組成部分。數學知識本身具有嚴密性、科學性，沒有含糊不清的詞匯。這種語言是學生通過自學所不能掌握的。比如：學習圓心、半徑、直徑的定義時，根據書中給的定義是沒有辦法理解“圓內、圓上、圓外”的含義的，需要老師在學生匯報自學成果時引出這些知識點。

2.用自己的話表達一致的意見。這里的小組活動主要通過教師指導下的全程自主學習，在小組合作學習中采用自主學、合作學、質疑學、“講出來”、“教別人”的學習方式。這種學習方式對學生的語言輸出要求比較高，首先要能夠綜合全組學生的意見，其次語言的表達要使別人能夠聽懂，注重語言輸出的完整性。

參考文獻：

[1]蘭本達.小學科學教育的“探究——研討”教學法.