注重養(yǎng)成，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣

黃翠芬

摘 要： 小學生寫作能力的培養(yǎng)是一件“慢工出細活”的事情。可是小學生寫作文經(jīng)常是看著作文紙發(fā)愣，或者是記流水賬，更有很多學生對作文深惡痛絕，甚至抄襲了事。本文從夯實基礎(chǔ)、加強閱讀和注重實踐三個方面對如何培養(yǎng)小學生良好的寫作習慣進行探析。

關(guān)鍵詞： 小學語文 作文教學 寫作習慣 培養(yǎng)策略

小學生具有貪玩好動的特點，想要讓一名小學生專心致志地坐下來寫一篇作文，得到的結(jié)果往往不盡如人意。如果沒經(jīng)過合理的培養(yǎng)訓練，要么就是看著作文紙發(fā)愣，要么就是記流水賬，更有很多學生對作文深惡痛絕，甚至抄襲了事。筆者認為要想從小培養(yǎng)學生的寫作能力，不能急于求成，重點應該放在養(yǎng)成教育上，應該從夯實基礎(chǔ)、加強閱讀和注重實踐三個方面下工夫。

一、夯實基礎(chǔ)，從日記中培養(yǎng)觀察興趣

很多學生一直到五六年級仍然不能完整地寫出一篇作文，這與沒養(yǎng)成寫日記的習慣有直接關(guān)系。日記作為一種能夠記錄生活中點點滴滴的筆記形式，能夠培養(yǎng)學生觀察的好習慣。如果學生能夠?qū)ι砼缘娜宋铩⑹挛锘蛘呤录粜模约又笇В湍軌驅(qū)懗龊萌沼洝＿@種留心觀察并能夠及時記錄內(nèi)心感受的方式，正是提高作文水平的有效途徑。

《師恩難忘》是作家劉紹棠的名篇，講述的故事與同學們的生活也息息相關(guān)，于是我在教完這課之后，布置了題目為《我和我的老師》這樣的一篇作文。結(jié)果等到同學們交上來的時候，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)同學的作文內(nèi)容空洞，作文題材單一，都是“老師冒雨送我回家……”，“老師帶病為我們上課……”等內(nèi)容，讓人看了既可氣又可笑。于是我轉(zhuǎn)變思路，告訴學生這篇作文不著急寫，給同學們兩周的時間觀察教過自己的任意一位老師，這段時間每天寫一篇日記，記錄觀察這位老師每天有什么不同，自己與老師的交流過程中都發(fā)生了哪些有趣的事，等等。

兩周之后同學們交上來的作文讓我倍感欣慰，有的同學寫“數(shù)學老師是一個嘮叨的小老頭，在上課提問我去黑板上答題的時候，因為我寫錯了公式，他一遍又一遍地叮囑我，甚至還在作業(yè)本上又強調(diào)了一遍，這下我再也不敢忘了公式了”。有的同學寫“音樂老師真美，而且多才多藝，她唱歌的聲音就像鳥兒的聲音一樣清脆，教我們的時候一邊彈琴一邊對我們微笑，我們都很喜歡她”……同學們的作文內(nèi)容明顯豐富起來，作文的語氣也漸漸生動起來，讓我再一次感受到日記的重要性。

二、加強閱讀，從名篇中體驗細節(jié)的美妙

要想讓作文水平上升到一個較高層次，光自己寫是完全不夠的，還應該從名家名篇中汲取營養(yǎng)，揣摩作者的寫作方法并運用到自己的作文當中。小學生年紀小，很多學生還沒有自己閱讀吸取營養(yǎng)的能力，這就要求老師在講課過程中注意引導。

《落花生》是作家許地山的名篇，其中有很多段落值得反復推敲。如“父親說：花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。”我引導同學們反復品讀了這段課文，想讓大家體會到這樣的描述既符合作物的實際，又蘊含作物精神的可貴，用花生擬人，表達低調(diào)高貴的品格。之后讓同學們寫描述一樣事物的說明文時，同學們把這種擬人手法運用到了自己的作文中。有的寫“我最愛的向日葵，每天都跟著太陽轉(zhuǎn)動它沉甸甸的頭，像是一個笑臉一樣勇敢地向著太陽生長，我也要學習向日葵的精神，無論遇到什么困難都要微笑，永遠向著有陽光的地方努力前進”。還有的寫“麥田里的麥穗成熟了，都謙虛地低下了頭，這說明它們是飽滿的，那些并不飽滿的麥穗?yún)s高仰著頭，迎風飛舞，我們千萬不能學那些空空的麥穗，人越豐富，才會越謙虛”。同學們的模仿能力讓我驚嘆，寫出的文章蘊含的道理是如此深刻，我在作文課上不禁為他們“點贊”。

三、注重實踐，從練習中感受寫作的技巧

很多同學寫不出好文章的原因在于懶得動筆。我在課堂上讓他們朗讀課文、寫批注，他們都積極配合，但是一旦動筆就會說：“老師，我說可以嗎？”結(jié)果常常說的也前言不搭后語。針對這種情況，我采取了段落速記的辦法，就是當這名同學“說”作文時，我速記下來，然后把我的速記本給他讓他整理出一篇文章。在實踐過程中，學生漸漸發(fā)現(xiàn)自己“說”的作文遠遠不如自己“寫”的作文質(zhì)量高，便漸漸開始動筆描述自己想要表達的東西了。

例如以“描寫一個你去過的地方”為話題的作文課上，這名同學搶先舉手要跟大家分享他去過的三亞景區(qū)，他描述了蜈支洲島的景色、自己游泳的感受，還有絢爛的陽光和喧鬧的沙灘……說了很多之后，我問他：“你覺得你說的像是一篇作文嗎？”他不好意思地搖搖頭。我又問同學們：“大家說他講的生動嗎？”同學們異口同聲地說：“生動！”于是我鼓勵這位同學說：“你看這是剛才老師給你記的你大概說的幾個要點，你按照剛才的思路整理成一篇作文吧。”這名同學得到了老師與同學的肯定，飛快地理清思路，把說的雜亂無章的游記整理成了一篇水平較高的作文，并給大家讀了出來，贏得了陣陣掌聲，同學們通過這件事意識到了下筆的重要性，達到了預期的教育效果。

總之，小學生寫作能力的培養(yǎng)是一件“慢工出細活”的事情，我們必須按部就班地從基礎(chǔ)抓起，重視養(yǎng)成教育，讓學生真正從日常生活的習慣做起，養(yǎng)成觀察、模仿、閱讀、下筆的習慣，作文將不再是一件讓人擔心的事。

參考文獻：

[1]林超穎.培養(yǎng)良好寫作習慣，提高小學生的寫作能力[J].語文學刊，2013（6）.

[2]嵇建明.淺談如何培養(yǎng)小學生良好的寫作習慣[J].成才之路，2011（3）.