小學英語作文教學的幾點思考

蘇蘭潔

英語教學同語文教學一樣，同屬于語言教學，都需要我們重視“聽、說、讀、寫”的基本語言技能培養，但在小學英語中往往過于重視“聽、說、讀”的教學，“寫”無形中被忽略，其實英語寫作最能表現出學生的英語語言運用能力。最近幾年小學英語測驗中逐漸增多的小作文已經能夠充分反映對這一問題的重視，這與新課程標準的精神相符：提倡素質教育，重視創新精神和實踐能力。因此，英語寫作教學應成為英語課堂教學的重要組成部分，受到充分的重視。

就學生的現狀看，英文寫作是大部分學生的弱項，就我個人目前所教四個班級看，能簡單表達自己思想的學生不過十多個（這里固然也有村小學生英語基礎偏弱的原因），能夠沒有錯誤表達自己思想的就更少了。究其原因，有：

（一）詞匯量掌握不好，足夠的詞匯量是學生能夠充分表達自己思想的前提，是寫作必不可少的因素。僅有詞匯量還不夠，有相當一部分學生背的單詞不少，只是光靠死記硬背，僅能夠應付聽寫，不能夠靈活準確地運用。

（二）英漢混淆，學生在寫作中經常會出現拼寫錯誤、語法錯誤和表達不清等問題，還有的學生經常按照漢語習慣逐字翻譯成英語作文，比如“非常喜歡like...very much”，學生經常會寫成“very much like”。對于英語的基本句子結構、語言習慣等掌握不好，單詞、句型的用法理解不到位。

（三）寫作的內容單調，思路不暢，往往提筆不知道寫什么，這主要是因為學生平時語言積累不夠。

（四）現在的好多學生不愿動腦，只喜歡做些簡單的題目，平時練習遇到寫作方面的題，要么空著要么抄課文，不愿自己動手寫。再有就是教師不夠重視，因為小學階段的英語教學主要以提高學生的英語興趣為主，對各方面的要求都不高，所以平日老師不夠重視英語寫作的教學。

經過這幾年在教學中的發現與反省，我們應高度重視小學英語的寫作，并體現在課堂教學中。

一、擴大詞匯量，采用多種形式進行練習

在平時的單詞教學中，除了讓學生進行聽說讀寫的練習外，還要多造句，結合課文幫助學生理解單詞的用法，結合教材適當地引入英語寫作。比如在教學story time 時，可以有意要求學生復述課文，練習語言表達能力，在課文解析中點出一些表達較好的句子，讓學生記住，運用到自己的寫作中。結合課文的fun time 及check out time，先讓學生練習句子的表達，然后嘗試組成一個三五句話的小短文。每一單元結束時都可以結合本單元句型創設情境，讓學生進行現場表達，鍛煉表達能力。

二、充分利用好的范文，進行模仿練習

重視課文的背誦，英語教學的語言環境畢竟不如語文，所以我們更應該利用好story time的示范作用，讓學生多讀、多背，并可以參考范文進行仿寫練習。同時學生多背多讀課文能夠更好地熟悉英語的語言習慣和文章結構。多積累練習句法結構，提高正確表達的水平，以便能在寫作時正確的表詞達意。比如六年級下冊“What a day！”學完后，可以讓學生練習仿照課文寫一下自己的一天，天氣怎么樣，都做了哪些活動，這一天感覺怎么樣？我們看一位學生的作文，這是仿寫第二單元課文的：

On Sunday，27th September 29，2015

In the morning，my mother was cooked in the kitchen.My father was in his bedroom.He was slept.My sister and my brother watched TV.I did my homework.

Then，we went to the park by taxi.

It time for lunch.We had picnic in the park.We brought some bread，some rice and dumplings and some drinks.We saw some bees on the flowers.We could eat our lunch.

In the afternoon，there were white clouds in the sky.It suned.We were very happy.What a happy day！

我們可以看出學生對過去式的掌握還不到位，“It’s time to do/for”句型運用錯誤，動詞名詞不分，整篇文章語句感覺不通順，是為了寫作文而寫。

三、創設情境，分解難度，幫助學生入門

作文難是學生的普遍心態，這不僅體現在英語教學中，在語文教學中也是。因為學生不善于積累和表達，視寫作為畏途，每遇寫作就會緊張膽怯，感覺無從下手。所以在小學階段，學生初學寫作時應簡化作文模式，將其分解到日常教學中，并多運用情景教學法，幫助學生練習寫作。

同時可以從造句練習開始，造句是英語寫作教學的主要形式之一。比如學生學習“Goldlocks and the three bears”之后，可以多聯系用“there be”句型造句，可以讓學生描述一下我們的教室，學校，自己的家等。在學生描述教室時，老師將句子寫在黑板上：There a big TV in our classroom， it’s in the front blackboard. There are some beautiful pictures on the wall. There is a bookcase beside the blackboard. There are some books on the bookcase.告訴學生我們只要加上一句開頭和結尾，就可以把這幾句話變成一篇小作文，降低寫作難度。同時也要注意句型轉換的練習，同一個意思可以用不同的表達方式，以避免寫作時的單調與重復。比如感嘆句what和how的轉換，show sb.sth.和show sth.to sb.等，讓學生注意在學習中積累這些相同或相似的表達。

四、 重視實踐，學會觀察，多練習

藝術高于生活，又源于生活。對于剛接觸寫作的學生來說，我們應盡量選擇學生都熟悉的人或事物。這樣，他們才會覺得有東西可寫，也能寫出自己的感受。同時應鼓勵學生多進行英語閱讀，多接觸英語的表達，提高自己的水平。每天寫用英語一兩句自己的感受，養成寫英語日記的習慣。

五、 教師要認真批改，及時鼓勵指導學生

教師的批改是師生的紙上交流，這一點很重要。孩子們會從教師的批語中感受到教師對自己的關心與重視，更好地激勵學生學習。我們可以通過學生的作文了解他們的綜合運用語言能力，對他們進行有針對性的指導，并將優秀作品通過作品欄展示出來，供學生觀摩學習。

英語寫作是英語教學必不可分的一部分，教師們都有一個共同的認識，那就是培養學生的英語綜合語言運用能力。特別是在小學階段，我們應該采取形象、直觀、活潑的方式進行英語教學，整體協調，促進學生四項技能的全面發展。但是有些老師有時會片面追求高分而忽略語言的流利性，重視聽說讀而甚于寫，有時甚至會把單純的、機械的語法口頭操練等同于寫作口語練習，所以重視聽說讀寫的整體性教學是一個重要問題。

我們要培養小學生的英語寫作能力，不能與其他環節的教學相分離，應該培養學生良好的書寫習慣；扎實掌握所學詞匯，對詞匯的學習不能僅停留在會讀、會寫階段，更應提升到熟練運用；還要加強范文記憶和閱讀，利用好story time，加大英語的輸入量；采用多種形式，培養學生的寫作興趣，養成良好的寫作習慣。在平日教學中，充分重視寫作教學，并注重在各環節中滲透寫作練習，有效提高小學生的英語寫作能力。