運用信息技術優化初中語文課堂教學

摘 要： 本文通過對網絡環境下眾多課例的實踐，以現代教育理論和先進理念為指導，探討基于網絡環境下信息技術與初中語文文言文教學整合的實踐及引發的思考，旨在充分發揮信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化的優勢，更有效地提升語文課堂教學實效。

關鍵詞： 信息技術 初中語文 課堂教學

信息技術的發展，使多媒體越來越多地走入教學課堂。在教學中運用信息技術，是對傳統教學模式、教學方法、教學手段的有效改進和完善，是教學改革質的飛躍。對于傳統初中文言文教學來說，信息技術可以使教學聲情并茂、知懂并重，化難為易，大大提高教學效率，加大課堂信息容量及提高教育教學水平，為學生的發展創造良好的課業環境和時空條件。

一、豐富的媒體資源，有助于學生的感性認識，培養學生的發散性思維和創造性思維

教師在文言文教學中經常是疲于奔命的，學生在學習時常常無所適從。因為文言文課文的作者與現實距離久遠，以現代人的角度理解古人的思想有一定難度。借助網絡媒體，可以跨越時空，使教學中涉及的一些抽象的事物、不熟知的現象等生動、具體、直觀地再現出來，既可以在一定程度上彌補教師水平的不足，又可以在短時間內給學生提供大量的感性材料，增強學生的感性認識，為他們的合理猜測、推理提供幫助。因此，我們完全可以利用信息技術的優勢，擴充教材內容，優化學科教材，促進學生信息量的獲取，開闊學生課堂學習的視野，使學生的學習呈現出多向的、差異的、立體的新氣象。

（一）創設情境，加深理解。

信息技術對豐富學生表象，發展學生的想象力，幫助學生理解語言文字、理解文章意境、理解人物性格及創作生動形象的場景有重要的作用。例如在教酈道元的《三峽》一課時，怎樣讓學生感受“巴東三峽巫狹長，猿鳴三聲淚沾裳”的壯闊奇景呢？我適時地播放一段長江三峽的錄像片，那直插云霄、連綿不絕的山峰；那矗立山巔、婀娜多姿的松柏；那漁夫的晚唱、猿猴的長啼，這一切都清晰地展示在學生的眼前。學生的興趣一下子被激發起來，爭先恐后地抒發自己的觀感。柔美的音樂，唯美的畫面，配上絕美的文字，使學生如癡如醉，這是教師用多少語言描繪都無法達到的效果。

（二）圖片音樂，加強記憶。

學生對古文的理解到位后，便是背誦。此時，運用多媒體可以幫助學生快速記憶并鞏固記憶。

1.利用圖片提示記憶內容。有些文章學生難以背誦，教師可利用文章重點段落的圖片幫助學生記憶背誦。如教《核舟記》，在背誦第二部分的時候出示放大的核舟圖片，然后按順序讓學生記憶。特別是船頭的蘇東坡、黃魯直、佛印三人的神態呼之欲出，學生就能輕松背誦。

2.利用音樂營造記憶佳境。在學生朗讀背誦時，上一段柔美的音樂，可放松學生的心情，營造輕松的氣氛。例如背誦《陋室銘》時播放古箏曲《廣陵散》，背誦《與朱元思書》時播放《高山流水》，這都是創造良好記憶環境的不錯的選擇。

（三）利用視音頻，激發情趣。

課堂教學中利用視音頻能迅速將學生的注意力、情感、興趣調動起來融入作品中。例如教《破陣子》時，視頻朗讀時音樂雄渾、鼓點聲聲，朗讀聲鏗鏘有力，配以馬蹄陣陣，一下子就將學生帶到遙遠的古戰場。還可通過視頻反復朗讀，讓學生領悟文本，從而培養學生的朗讀興趣，增強文言文課堂教學效果。

（四）有效整合，拓展思維。

新課標指導下的教學，注意學科間的融合，注意知識的遷移、整合。在文言文學習中，可以利用多媒體手段引導學生進行遷移、拓展、比較、整合、聯想等。例如教學《與朱元思書》時，可用網絡媒體顯示酈道元的《三峽》中的片段、柳宗元的《小石潭記》中的片段、李白的《早發白帝城》等，以體會山水的奇，達到知識整合的目的。

多媒體網絡具有對文字、符號、語言、聲音、圖形、動畫及視頻圖像等進行實時處理，變成集圖、文、聲三位一體直接輸出的功能。借助多媒體電腦網絡創設情境營造特定氛圍，激發學生的內在情感，喚起學生強烈的探究欲望，把認知活動和情感活動很好地結合起來，使得教師難以用平面語言創設的情境得以再現，大大豐富教學資源，消除學生的閱讀障礙。

二、借助網絡交流平臺構建個性化學習

借助網絡交流平臺的便利，學生可以進行信息交流、信息加工、協作學習、探索創新，在任何時間、任何地點根據需要進行學習。在教學活動中，教師既可以利用信息技術設計教學，又可以讓學生利用信息技術主動參與學習，從而提高教學效率，使學生在真正意義上變被動型學習為主動型學習。

比如在教學《論語》時，可以建立班級論壇，對儒家思想進行深入的探討和交流學習，也可以組織QQ群，進行文言文知識的討論交流，將學習由課堂拓展到網絡中。這種不受時空限制、更開放的交流，能進一步激發學生的主體意識與獨立思考精神。在學習過程中，學習的主動權在學生手中，學生不必按某個固定的順序學習，而是根據自身的需要自主安排學習的速度、順序和難易程度。他們真正體驗到學習的快樂，享受到成功的喜悅。

三、引發的思考

信息技術作為教與學的工具，在語文教學中發揮著巨大的作用。但應清醒地認識到，它與學科的整合是有限度的，所以在此提出學科教學整合中存在的幾個誤區，以供思考。

（一）以影像代替文字。

有的教師一味追求信息技術帶來的形象性、生動性，殊不知，過于形象化的詩文內容其實極大地限制了文本本身帶給讀者的豐富的想象空間，使詩文蘊含的豐富文化內涵和深刻思想意義變得淺薄無味，特別是對這些經歷尚淺還不能理性思考問題的中學生，這樣教學會產生“千人一面”的惡果。

（二）重激趣忽略要點。

信息技術作為教學的輔助用具，其最終目的是為語文教學服務。如果教師在設計上沒有抓住閱讀教學的重點難點，僅僅是為了激趣，那么學生的注意力就會轉移到所謂生動、形象的多媒體信息上。一節課下來，學生的興奮點很多，但是具有厚重的文學底蘊的古詩文給人帶來含蓄雋永的美感和潤物無聲的熏陶，學生就絲毫沒有感受。

信息技術與語文學科整合，旨在充分發揮信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化的優勢，以信息技術為工具，以網絡為資源，為課堂教學注入新的生機和活力，豐富教學形式，優化教學過程，從而更有效地培養學生的綜合素質。