農村小學數學教師專業成長的路徑研究

毛小燕

摘 要： 社會經濟高速迅猛發展的今天，信息與網絡相互結合、作用，帶動知識的更新速度越來越快，我國廣大農村加快進入城鎮化的進程，農村教育越來越向城鎮看齊，各個“村小”也在積極謀求教學的改革、發展，以期迎頭趕上。在此社會環境下，農村小學數學教師的專業化成長對農村教育的整體發展有著一定的影響作用，農村小學數學教師專業成長道路，需要上級教育主管部門積極營造優良的外部環境，保證教師的專業化進程持續不斷、良性發展，更需要數學教師自身主動了解社會需求，通過努力學習提升自身專業素質，完善自身的社會職責和教育角色，不斷提高農村教師群類的自主性、自發性及自助性，拓寬農村小學數學教師的專業化成長路徑。

關鍵詞： 農村小學 數學教師 專業成長

一、農村小學數學教學現狀及教師專業成長路徑上的影響因素

首先，農村小學數學教學依然是傳統的應試教育占主導地位，教師的教學思想陳舊，受到傳統教育思想的束縛。應試教育在我國推行時間漫長，最早可追溯至“封建社會”，長期以來，這種教學思想一直牢牢占據人們的主體思想，部分教師也是在這種教育模式下接受知識傳授進而成長為新的教師，這部分教師已經僵化于這種教學思想，深陷其中而無法自拔。在課堂教學中施行“宣講、學習、復習、測試”這一循環往復的教學模式，對學生進行知識的單向傳導，致使學生只能枯燥地死記硬背，知識體系僵化，變成程序化的機械答題，學生的數學知識應用意識淡薄，極大地妨礙了學生綜合素質的提高。

其次，對農村小學數學教師的專業能力培訓提高缺乏合理模式，對教師培訓方面的投入短缺?，F階段的實際情況是，各地以教師進修學校及同類相關的高校開展在崗或脫崗形式的專業培訓，初步實現了農村小學教師培訓的系統化。施行合作交流、案例教學、自主學習等培訓模式，其培訓內容主要是數學課程的設計實施、現代教學技術的介紹和推廣、進行教育評鑒、學科數學研究的方式方法等。培訓結果偏重理論培養，無法聯系實際；培訓內容缺乏具體針對性；培訓形式簡單，缺乏互動、配合、交流；主觀能動性不強，實效性差；缺少?？茖I的理念指導；培訓資源、費用緊缺；短期突擊強化培訓影響教師的正常作息安排，導致農村小學教師的參與意識滯后，沒有科學進行專業成長的路徑。

再次，農村小學數學教師的教學方法滯后，教學方式僵化。新課程改革主張進行教學方法的創新和改革，但現行的農村教學并沒有取得突破性進展，依然受到傳統教學模式的束縛，單純對學生進行知識的輸出，在課堂上以教師為教學主體，高高在上地進行知識傳播，學生在下面機械聽講、記憶、書寫，生搬硬套死板的公式，沒有自主思考和創造性思維，對數學知識僅僅是淺表性記憶，沒有真正理解并加以掌握。教師與學生之間缺乏互動，不能因材施教，對學生的實際情況掌握不足，導致學生喪失學習興趣，學習成績難以提高，無法形成數學思維，違背了數學教育的初衷。

最后，農村小學數學教師缺乏自主成長的空間和時間，校本教師的培養不合實際，甚至沒有成規制的培養。當前我國的教師培訓主要是各級教育主管部門主持的進修和在崗短期突擊形式，組織名師指導講座、課程觀摩研究、教學專題報告、校間教師課程互評，其培訓重點是對教師進行整體上的平衡提高，宏觀上的“高屋建瓴”發展，屬于計劃經濟時代的方式，皆為指導性意見和統一平均要求，而對教師的實際需求缺乏重視，沒有實地分析各地農村教師所處不同社會環境造成的不同復雜情況，各個教師不同的心理訴求和脾氣秉性而形成的教學風格差異，對各類教師實情進行差異化培訓，分層級、分類別進行針對性培養，沒有發揚專業培訓的自主性，培訓效果不理想，收效甚微，沒有帶來實質的成長提高。

二、探討農村小學數學教師專業成長影響因素的應對建議

首先，農村小學數學教師應當深入進行教材的內在研究，創造性地運用教材內容。教材是教學活動的依據，是教學的基礎，教師授課前要理解掌握教材內容，透過教材的表面，細究教材的內在本質，對教材內容進行思維發散，以教材為基點，對學生進行多元化教學，增強所授知識的廣泛性和趣味性。

其次，對農村小學數學教師進行積極的專業培訓，更新教師教學理念，構建科學、合理的小學教師培訓體系。引導教師建立終生學習的意識，利用信息化技術方便教師的培訓時間和周期，更新、完善培訓內容，做到與時俱進，以合適的形式增進教師間的交流，培養教師在教學中對學生的主體性認識，增進與學生的互動、交流。

再次，掙脫傳統教學的束縛，轉化固有的教學理念，靈活應用適當的教學方式。對傳統教學取其精華，去其糟粕，兼容并蓄地吸取先進教學理念，積極進行自身的專業學習與業務進修，對農村教學中的具體情況進行具體分析，采取適當方法進行知識輸導，引導學生摸索適合自身的學習方法，建立數學思維。

最后，農村教師要積極吸取先進教學經驗，以飽滿的熱情參加教育科研，拓寬自身的專業成長路徑。任何事情都沒有一步成功的可能，農村小學教師要總結本身之前的失敗教訓，整理成功經驗，并積極對外、對他人的經驗進行了解、學習，促進自身的成長。開展教育研究，摸索教育理論，教學與研究相結合，尋求適合自己的專業成長道路。

三、結語

韓愈的《師說》開篇即提：“古之學者必有師，師者，所以傳道、授業、解惑也?！苯處煗补嘀祟愇拿靼l展的萌芽，教學質量是未來一切發展的基礎。農村小學數學教師必須注重自身專業成長，為教育的發展做出保證，為年輕一代的成長作出指引，在教學職業生涯中，完成教育的“生存”至“享受”，達到最后的“發展”。

參考文獻：

[1]楊曉芳.農村小學數學教師專業化發展的現狀和路徑研究[D].四川師范大學，2014.

[2]吳明海，陳建波.農村小學教師專業成長現狀、影響因素與發展策略——基于重慶市黔江區的調查與討論[J].湖北文理學院學報，2014，07：72-77.