翁超超

摘 要： 小學語文新課程標準的實施，要求積極推廣生態化課堂教學模式，將學生作為教學主體，以有效提高學生在語文學習中的自主性和積極性，使學生養成自主探究、獨立思考的行為習慣。文章對小學語文生態課堂進行了分析和探討，并提出了構建生態課堂的策略。

關鍵詞： 新課改 小學語文 生態課堂

受我國古代大教育家孔子的思想精華、“孟母三遷”典故及惠施和莊子比種葫蘆的故事啟發，人們認為：教育的本質是對生命個體生命意義的理解，研究生命。“生態課堂”為師生發展而教，為師生發展而學，以創新的教學方式促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生可持續發展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想和創新的品質。“生態課堂”讓孩子不斷地做他們的思維體操，生態課堂讓孩子們在新的話題里馳騁思辨的語言。

一、小學語文課堂“生態失衡”的現狀

1.教與學的失衡。在傳統教學理念的指導下，小學語文課堂實踐活動普遍都是教師全部安排好，向學生展開的都是標準化與單向性教學，在這個過程中，學生只要接受就可以，一味地進行機械性學習與記憶，無法形成自主探究的意識，缺乏獨立思考的時間，進而直接將教學活動與學生的學習活動直接分裂開，不利于增強教學效果。同時，在教學實踐中，部分教師只知道照著教材展開相關的教學，在很大程度上將學生控制在一個相對來說比較封閉的學習環境中，不利于學生創新思維的培養與發展。

2.教學目標與學生發展的失衡。當前，在我國的義務教育階段，學生學習的好壞往往都是以考試成績為指標進行評判，教師普遍以考試的成績為導向展開相關的教學活動。然而，小學語文新課標改革強調“小學語文的教學應該以促進每位學生的全面發展為目標，全面涉及識字記憶、語文思維的培養及情感的教育、知識應用能力的提高等多個方面的內容”，這些都與目標的教學現狀形成較大的反差，不利于學生綜合素質的提高。同時，新課改強調“小學語文的課堂應該實現課內教學實踐活動與課外生活的緊密結合，從而使學生在鞏固課堂知識的同時，培養自身的思維能力”。然而現實情況是，教師普遍不重視對教學內容的延伸與拓展，直接照本宣科，毫無新意，將學生的精力全部禁錮在課內相關知識的學習中，不利于學生個性的全面發展。

二、積極構建小學語文“生態課堂”的有效措施

1.課前吃透教材，為打造生態課堂做好充分準備。要想順利地實現教學目標，打造生態課堂，最基本的是教師必須提前進行充分的準備，認真備課，吃透教材，把教學重點和難點都詳細地分析和總結。教師在上課前最基本的工作是備課，必須認真地對待這一問題，不能應付了事。現在有很多教師在備課時走過場，認為自己經過多年的教學對一切都很熟悉，課前只要稍微看一下就行。其實這種想法是錯誤的，教師必須重視課前的準備工作。新課程改革的推進，對課堂教學提出了更高的要求。教師在課前要把握好教材，根據教學內容及本班學生的實際情況，結合已有的教學資源，確定課堂教學的方法和思路，對課堂教學過程在頭腦中進行模擬預設。縱觀所有成功教師的經驗，首先都是在解讀文本、吃透教材、認真備課上下工夫。

2.創造課堂生態環境。要設置語文生態課堂教學情境，可以選擇多種方法，首先可以充分利用教室環境中現有的因素，例如教學設施、燈光及座位等，然后加以布置，從而營造出合適的學習氛圍，以激發學生的學習興趣。此外，還可以通過利用現代化的教學手段，例如在課堂教學過程中適當地增加一些圖片或音樂元素，通過圖片表達某種情境，或通過音樂達到渲染情境的效果，這種特殊氛圍的營造及生活場景的重現可以使學生深刻地體驗和感受，讓學生在內化的過程中完成對語文知識的掌握，從而獲得情感的陶冶。此外，教師還可以通過聲情并茂的朗讀，用形象生動的語言體現學習內容中的情境。在語文生態課堂教學中，重要的是教師要學會創設情境，將學生引入情境中，從而加深學生對所學內容的印象。

3.自主學習，改變課堂教學模式。長期以來，我國的課堂教學一直受傳統教學思想的影響，采取的都是灌輸式教學法。在課堂上，教師總是以“權威”和長者的形象出現，一手包辦課堂教學，學生在課堂上只能被動地接受。課堂教學模式長久以來都是老師在上面講，學生在下面聽，教師說，學生做，教師提出問題，學生進行回答。小學生頭腦十分活躍，充滿想象力，但如果教師不考慮學生的感受，學生怎么會喜歡上語文課呢？新課程改革倡導的是改變學習方式，把過去的學生被動地學習，以“教”為中心變為學生自主學習，以“學”為中心。讓學生在課堂上自己主動地學習，由“要我學”變為“我要學”，發自內心地喜歡上語文課。現代教育理論認為，影響課堂學習效率的關鍵因素是學習者對課堂學習活動的態度和參與程度，外因需要通過內因起作用，持續的內在動力是取得良好的課堂教學的根本。因此要在語文教學中建設生態課堂，必須讓學生自主地學習，在學習過程中體會到學習的快樂，愛上語文課。

4.以“陽光”評價為保障。教師要引導學生，評價時不能僅僅抓住別人的失誤之處，而應首先看到別人的優勢，從多個角度出發。這樣立足教學內容的評價才是全面的，才是深受大家喜愛的，才能幫助學生在評價中學會評價。除了立足教學內容的評價外，評價還可以指向學生的學習習慣、學習過程、學習方法和學習態度等方面。如教學“青山有幸埋忠骨，白鐵無辜鑄佞臣”時，一位學生能熟練地回答出“是岳飛墓前的對聯”，并說出其含義，全班學生向他投來滿是驚嘆的眼光。我及時肯定道：“你不但在課外閱讀中得到了樂趣，而且獲得了那么豐富的知識。你能邊讀書邊思考，真是會學習的孩子，值得大家學習。”教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在對學生進行評價時，我們要充分考慮到評價對象的不同需求，對學習能力不同的學生，評價的側重點應有所不同。教師要從學習效果、學習態度、學習信心等各方面作出針對學生實際情況的、具有激勵作用的分層次評價，使每個學生都體會到成功的喜悅，產生樂于求知、積極向上的情感，從而形成主動、健康的學習心理。

參考文獻：

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