也談評“三好學生”

許善強

摘 要： 學生的個性是有差異的，每個人都擁有不同層次的智能，教育教學評價應該尊重學生的個性差異及智能差異。利用多元化、個性化的評價，在內容、方式、標準、類型、結果等方面采用多元化評價，才能調動學生的主動性與積極性，發掘學生潛能，有效促進學生健康、全面成長。

關鍵詞： 教育評價 多元化評價 新課程改革

在教育教學評價中，一直以來“三好學生”、“優秀學生”、“學習標兵”等各種評選已為學生、老師、家長所接受，也是我們以期達到激勵學生進步的方法。這些評選，從本質上說是我們在“挑”學生。在尊重生命、尊重個體生命的多樣性和差異性的新課程改革的背景下，評價的功能是促進個體的發展而不是篩選。優秀的學生本不應該是被我們“挑”出來的，而應通過我們創造環境和條件，改進評價方式、方法，通過多元評價結果的激勵，讓各類優秀學生在學習生活中自主“跳”出來。

一、“挑”的理想初衷

我們在教育評價中設定了標準，然后根據這些標準“挑”出符合標準的優秀生。從教育學生的角度和最初目的看，我們這樣做無非有兩個方面的原因：首先是希望對于當選的同學起到積極的強化，以達到激勵學生再接再厲，爭取取得更加優異的成績。其次為落選的同學樹立榜樣，進行消極強化，激勵學生積極主動地改進不足、完善自我，不斷地向實現“當選”的目標努力。

二、“挑”的尷尬現實

首先，評價的系統出現了問題。具體表現在以下三點：其一，標準帶有局限性，以評“三好學生”為例，從“三好學生”獎狀中就可得知，是“德、智、體全面發展”?！叭姘l展”是素質教育的必然要求，也是教育工作者所追求的目標與理念，但難以量化考評。我們評“三好”常常以一“智”定音，成績好什么都好，常常是一好遮百丑。其二，評價方式有失公允，某些家長與老師搞關系走后門，老師根據“關系戶”挑選出優秀的學生，造成不公。其三，評選機制存在缺陷，某些地方仍然是加分獎勵的標準，滋生加分、保送等利益驅動下的“評選腐敗”。

其次，評價的功能出現了偏差。對于傳統意義上的“三好學生”，多數人關注的只是他們的成績，對他們的思想狀況、人格品質、道德水平等并未給予充分關注。被挑出來的學生一旦被貼上“優秀生”的標簽，從此深受教師青睞和學友欽佩；他們得到的表揚多，受到的批評少，其人格中的不完善之處被掩蓋。難免造成這些所謂優生自我意識過強、承受挫折能力差、不善于交往等心理和行為問題，但未得到應有的關注和引導，從而制約他們健康、全面發展。而“一般”或“較差”的絕大多數學生就只能望“優”興嘆，認為自己學習成績不好，更有甚者認為自己各個方面都不好，從而產生冷漠、悲觀、厭學的態度，重智育的評價模式，容易讓學生產生“成績最重要”的錯誤印象，影響其全面發展。也容易讓老師和家長都按照“三好”模式教育孩子，忽略了個性塑造和潛能的開發。

再次，評價的意義有所喪失。能評上“三好學生”的首要條件是成績要好，正是因為他們是一個班級中的成績優秀者，他們在日常的學習、生活中得到老師和家長特別關注的也是學習成績，而對他們的心理健康就沒有足夠的、全面的分析了解。久而久之，就出現了很多成績優異，但人格、心理存在缺陷的“優秀生”。而對“優秀生”，家長老師又總以為他們學習刻苦，求知欲強，成績突出，遵守紀律，等等，給人以一種“安全感”。因此，忽視對他們的教育。其實，教師的偏愛、學生的贊賞，會導致優秀學生過高地估計自己在群體中的作用，產生“唯我獨能，高人一等”的錯誤思想，從而影響他們的健康成長和學習的進步。這樣的評價不但沒有對“三好學生”產生積極影響，反而掩蓋了他們的缺陷，忽略了對他們的教育和引導。另外，學生的眼睛是雪亮的，存在缺陷的“三好學生”的榜樣的力量會大打折扣，不能很好地給予其他學生正面的積極影響，反而讓學生感到評選的虛假，造成心理抵觸。

2008年中國教育學會會長顧明遠先生在重慶市南岸區基礎教育首屆學術年會上呼吁：停止評選“三好學生”，因為這樣會“過早給孩子貼上好學生與壞學生的標簽”。中小學校處于基礎教育階段，每個學生都是未成年人，評選“三好學生”實際上是把學生分成三六九等，這樣會給學生造成一定的心理壓力，同時在情感上傷害未被評上“三好學生”的學生，不利于學生健康成長。

美國的學者霍華德·加德納的多元智能理論認為人類有八種不同的智能，且八種智能彼此獨立又相互關聯，它們在人類智能結構中是絕對平等的，每個人擁有這些智能中的若干種，但是可能沒有誰能夠同時擁有這八種智能的全部。正是由于每個人擁有的智能不同，構成了人與人的差異，也構成了人類社會的豐富性內容、標準、方式、類型、結果。單一的教育評價不再符合現代教育發展的需要，學生的個性是有差異的，智能水平是有層次的，發展是不均衡的。應該尊重學生的人格，尊重學生自由，尊重學生個體差異，注重學生興趣、能力的培養，注重學生作為“人”的全面均衡發展。

三、結語

只有依據多元智能理論，利用多元化、個性化的評價，在內容、方式、標準、類型、結果等方面多元化評價才能調動學生的主動性與積極性，發掘學生潛能，有效促進學生健康、全面成長。

參考文獻：

[1]趙國忠.優秀教師最重要的標準[M].南京大學出版社，2009，（11）.

[2]班華.專業化：班主任持續發展的過程[J].人民教育，2004，（Z3）.