引發共鳴，尋找美點

王素紅

摘 要： 在高中生物教學中，如何“喚醒”學生沉睡的記憶和情緒，讓他們時刻以一種興奮而愉悅的心情尋找生物知識中的美點，并在美的發現與創造中提高自身創新能力，是新時期生物教育者的首要任務。本文從實踐出發，對喚醒理論在高中生物教學中的應用進行研究與探索。

關鍵詞： 喚醒理論 高中生物教學 美點應用

喚醒理論最初由英國心理學家貝里尼提出，他認為人在審美活動中獲得的愉悅情緒是由“喚醒”引發的，人隨著接受和感知的過程逐步增加情感的緊張度，當到達這個緊張度的臨界點時會產生一種愉悅的體驗[1]-[2]。如同運動員在比賽前，只有被“喚醒”到最佳狀態，才能發揮最好潛能，高中生的生物學習過程同樣如此，“喚醒”學生成功或者快樂等“正面”情緒，讓他們時刻以一種興奮而愉悅的心情尋找生物知識中的美點，并在美的發現與創造中提高自身創新能力，對高中生的思維成長與發展都有深刻含義。喚醒理論又被稱為激發論，在環境心理學中它是解釋個人情緒變化與活動空間大小之間關系的理論，因此生物教學中，在有限的課堂空間中，“激發”學生學習動機，“喚醒”他們的學習興趣，讓他們主動發現生物之美，是喚醒理論的直接體現。

一、借助“工具”，引發共鳴

生物是揭示萬物之本源、生命之奧秘的學科，它包含的知識內容是深刻而含蓄的，“喚醒”學生對生物之美的感知，僅憑教材中的文字與語言是遠遠不夠的。美并不存在于抽象思維之中，而存在于鮮活事物中，所以要讓學生感知美，教師可以借助“工具”，讓他們先獲得一定的直觀形象，引發情感共鳴，產生愉悅的心情和探究心理，再引導他們深入領悟生物的內在之美。如讓學生了解生物與環境二者的關系時，教師可通過掛圖、CAI課件、標本等工具，讓學生感受、發現生物適應性之美。

教師導入：環境為自然界的生物提供了充分的生存空間，可以說環境與生物二者密不可分，但環境有時不那么友好，所以生物都會遭遇天敵，那么生物體要保全“性命”，要憑借怎樣的方法躲避天敵攻擊？大家都知道哪些？

生1：有的昆蟲會用裝死躲避天敵。

生2：有的植物像香樟就會散發特殊的氣味驅趕蟲子。

師：非常棒，除了以上同學知道的生物，還有很多這樣的例子（掛圖展示“仙人掌、風媒花、老虎等）。這些都說明生物界普遍存在生物的各種“適應性”，生物為了生存必須適應環境，這種適應性具有一種獨特的美感，下面考考大家的眼力，以下圖片中看能夠找到幾種生物（CAI課件展示：雪地里的白狐、枯草中的狐貍、葉莖上的昆蟲，等等）。

生：找到了，有昆蟲、狐貍、白狐……

師：為什么它們不容易被發現？它們隱蔽自己的法寶是什么？

生：通過變幻自己的體色保持與環境一致隱藏自己和保護自己。

師：不錯，這就是我們通常說的“保護色”，是不是覺得很美？那么（CAI課件展示尺蠖、螳臂若蟲）這些你們能看出是什么生物嗎？它們為什么會是這個形態？

生：像樹枝的是尺蠖，像漂亮花瓣的是螳螂若蟲，它們是“變身”成環境的一部分求生存。

師：不錯，這些本領高超的生物模擬成為環境中的其他生物的方法求得生存，這種生物適應性特征叫做“擬態”。觀看了以上圖片和課件，同學們有什么感想？

生：生物是多樣化的，它們都有適應環境的獨特本領，這種生物適應性有著讓人震撼的美感。

二、通過“對比”，尋找美點

沒有對比就沒有好壞，對比讓美變得突出而鮮明，它能夠讓學生更積極地感受美、辨別美、尋找美。在生物界中，同樣存在美與丑的對立與統一，通過“對比”，讓學生在否定“丑”的同時，對“美”的肯定與追求更加強烈，對生物之美形成客觀的、辯證的態度，是喚醒理論的根本所在。如讓學生認識環境污染帶來的危害這一知識點時，讓學生提前在課下搜集自己所在城市二十年前的一些著名風景，然后與現在進行對比，并以此寫出與“環境污染”相關的調研報告。學生在強烈對比中對原生態的美發出感嘆，同時對環境污染之害感到震驚。

生1：從資料中發現，現在我們的XX大超市，二十年前曾經是一大片沒有被破壞的綠地，有著“草木知春不久歸，百般紅紫斗芳菲”的美麗，可是現在卻被街道、樓房、超市、汽車、行人等占據，每天汽車的尾氣、人為的噪音、住宅區的煙囪讓空氣質量和環境質量急劇下降，我們再也看不到綠草，也無法再仰望夜空的星辰，真是“美景一去不復返，徒留回憶空悠悠”。

生2：尾氣、噪音固然可怕，那么看似耀眼奪目的霓虹燈、玻璃彩墻就不是污染嗎？就是因為這種“光污染”，對很多司機形成干擾引發事故，它已經不再是時尚的裝飾品，而成為隱形的環境“殺手”。

師：總結得非常好，污染如此厲害，那么新時期青少年應該怎樣做？能不能拿出具體治理方案和防治建議？

學生積極獻計獻策，一種尋找美、創造美的責任心與使命感油然而生。

喚醒理論在高中生物教學中的應用實踐證明，學生積極情緒與心理需要教師的激發與引導，而在教學過程中，教師不僅要“喚醒”學生的正面情緒，而且要“喚醒”學生的負面情緒，如同借助“美”淡化“丑”一樣，通過正面情緒的力量對負面情緒進行有效轉化，促進學生心理成長，讓“正能量”引導他們探尋生物之美，創造生物之美。

參考文獻：

[1]郝策.喚醒理論視角下的體育專業學生學習興趣的培養[J].長春教育學院學報，2013（22）.

[2]袁紅.對運用情緒喚醒理論指導高職教學的思考[J].決策與信息：下旬，2012（10）：121-122.