李勇

在小學數(shù)學課堂教學中，數(shù)學問題解決的教學占著相當大的比重，尤其是在學生思維培養(yǎng)與分析能力的培養(yǎng)方面，在實現(xiàn)兩者有效結合的同時，能更好地構建學生的數(shù)學思想和思維，對于數(shù)學知識的認識層次也可以有所提升，擁有良好的學習氛圍和態(tài)度，更好地實現(xiàn)學生在數(shù)學學習方面的能力提高。

一、小學數(shù)學解決問題教學中存在的問題

在傳統(tǒng)的教學方式中，教學工作中的著重點是智力教育，因此在解決問題的相關教學模式上依舊維持傳統(tǒng)的思維，就現(xiàn)在的教學實踐工作而言，普遍存在的問題就是教學的形式不夠豐富，過于類型化，也缺乏一定的開放性，如此一來就不能更好地調動學生的學習主動性，對他們的綜合應用能力產(chǎn)生很大的負面影響。

1.解決問題教學形式過于單一。

對于小學數(shù)學的解決問題而言，應該從教材的編制方面著手，盡管在學齡特征方面有所考慮，對于低年級的學生而言，更多的是通過圖表的形式展現(xiàn)。不過，從中年級開始，更多的是通過文字的表述呈現(xiàn)。由于學生自身在文字積累方面存在不足之處，有很多問題的解決無法達到學生深入理解的層次，也就會給學生主動學習造成嚴重的負面影響。另外，對于現(xiàn)如今的多數(shù)解決問題類型而言，在結構方面有著相對較高的封閉性，這樣導致的結果就是會形成慣性思維，對學生的創(chuàng)新能力有著較大的限制性。

2.教學內容過分依賴教材。

具體到教學工作中，對于多數(shù)老師而言，更多的是依靠教材本身自帶的題目，這樣單一的題目設置，缺少趣味性和時代性，甚至與生活嚴重脫離。因此，導致學生在理解的時候更吃力，缺少學習的主動性，也就不能達到對學生思維能力與應用能力的培養(yǎng)效果。

3.解決問題教學過于類型化。

部分老師在教學過程中，為了實現(xiàn)預期的教學目標，提高教學效率，通常會采用相對模塊化和類型化的教學模式，這樣就限制在一種單一類型的模塊中，這樣在固定題型中展開教學，也會導致學生的思維形成固定的模式。但是設置解決問題的目的更重要的是訓練學生的遷移和應用能力，這種模式化的培養(yǎng)會產(chǎn)生嚴重的負面影響。

二、小學數(shù)學解決問題的有效教學策略

1.樹立生活化的解決問題教學理念。

要想有效增強解決問題教學的效果，對于老師來說，更重要的一點就是要能夠充分將所授知識與實際生活相結合，在生活中構建一種解決問題的學習理念。在題目的選擇與確定方面，最好是可以與實際生活相結合，尤其是學習環(huán)節(jié)中的生活體驗，將數(shù)學與生活融為一體，相輔相成，從根本出發(fā)讓學生喜歡上學習數(shù)學。例如，小麗房間里的窗戶長2.5米，寬1.8米，那么窗戶的面積是多少？要是給她換窗簾，需要更換多大的面積才適合？這個題目看似并不難，也可以很容易求得面積。不過再一看窗簾的面積，就需要考慮到實際生活中的需要，滿足使用的特點，應該使用兩幅窗簾對拉，還要注意中間有重疊的部分。這樣的題目設置，能夠將生活和數(shù)學有效結合與銜接，幫助學生發(fā)散思維，對數(shù)學知識進行更靈活的運用，做到真正意義上的學以致用。

2.營造有趣的教學氛圍，激發(fā)學生的學習主動性。

對于小學生而言，由于其年齡特點，很容易受到外界因素的影響，因此數(shù)學老師應該重視對學生興趣的激發(fā)，讓他們喜歡并主動學習，從而保證自身的潛能充分發(fā)揮，在思考問題方面的能力也會進一步提高。另外，針對解決問題自身的特性，學生可能單純地從文字內容上無法很好地加以理解，加上老師如果一味進行知識灌輸，缺少知識的互動與交流，無法保證學生的積極性，因此需要有針對性地設定教學模式，構建一個趣味性較強的教學情境顯得更關鍵。例如，一個老婦人，在死之前，將7只羊分給3個女兒，不可以殺死羊，大女兒分到1/2，二女兒分到1/4，三女兒分到1/8，求他們各自分到多少羊？就這一問題而言，要是按照常規(guī)的思維來看，就要對羊予以宰殺，也就無法滿足題目要求，很多學生覺得該題目沒有答案。此時，老師要能夠對學生予以引導，可以先向人借一只羊，夠了八只以后再進行分配，大女兒、二女兒和三女兒分別分到四只羊、兩只羊和一只羊，最后將剩下的一只羊還給鄰居。利用這樣有趣的情境，能夠幫助學生更好地理解，對生活中的問題予以更好的解決，這樣不僅鍛煉數(shù)學應用能力，還可以調動學生的思維創(chuàng)新能力。

3.學生審題與知識遷移能力的訓練。

在小學數(shù)學授課過程中，尤其是解決問題的講解，重點在于對學生在應用分析與遷移能力的培養(yǎng)，當然要想實現(xiàn)這一點，首先要學會審題與分析。因此，在實踐過程中，老師要對學生在這方面的能力加以訓練。包括漢語言的理解能力訓練，同時要讓學生從問題中學會分析，正確分析出題目包含的邏輯關系，如此才可以幫助學生更好地解題。老師應該引導學生仔細審題，可以對題目多讀幾次以加深理解，在確定題意和所求問題之后，根據(jù)隱含條件與題目找出其中的數(shù)量關系，利用平時所學數(shù)學知識進一步解決，如此一來能夠更好地提高學生的綜合分析能力與思維能力。

4.創(chuàng)新教學評價，提高學生解題的自信心。

對于數(shù)學解決問題的解答，多數(shù)學生缺少自信心，更有甚至具有一定的心理障礙。對于一些內容較多、邏輯關系較復雜的題目，學生在審題過程中會產(chǎn)生一定的抵觸心理，不能更好地發(fā)揮學習熱情。與此同時，對一名合格的老師來說，應該積極地引導學生，幫助他們增強自信，勇于面對難題，并解決難題，最終以良好的狀態(tài)投入學習。

綜上所述，對于數(shù)學解決問題而言，它不僅僅是由生活而來，更重要的一點是最終將回歸于生活中。因此要構建一個生活化的教學理念，與日常生活相結合，確定一個合理的教學方案，注重培養(yǎng)學生的審題、解題能力，在幫助他們增強自信的同時，確保教學目的得以實現(xiàn)，這不僅能對學生自身能力的增強起到關鍵作用，還能幫助他們將所學知識學以致用，真正成為對社會有用的人才。