對構建小學數學高效課堂的幾點認識

張成財

學習了“高效課堂”理論，我的感觸非常深，當然與此同時，我能夠感覺到我的課堂離高效還有一定的距離。在高效課堂理論中我學到了許多實實在在的東西，而不是花架子。它的簡約自然更令我感覺深刻。對于“高效課堂”我有以下認識。

1.從觀念入手，進一步提高業務素質

構建“高效課堂”，我們要注重教師的引導和主導作用。教師要有先進實用的觀念，樹立平等、民主的觀念，不再唱獨臺戲，做知識的裁判、課堂的主宰者，而應放下架子，關注學生，努力做學生學習的朋友，在課堂上更多地給予學生贊賞、鼓勵、寬容、理解，成為出色的課堂教學組織者、指導者與合作者。

2.樹立現代教學理念

以前傳統的課堂教學理念，是以教師為中心，教師講、學生聽，單純強調知識的傳授，把學生當做知識灌輸的對象；而現代的教學理念認為：課堂教學就是教師有效、合理地組織學生的學習活動，以學生為主體，使所有學生都能學好，學得主動，生動活潑。教育改革的新思想、新理念，只有真正融入教師的思想和工作，融入課堂教學的每一個環節，通過每一位教師和學生的積極參與，其生命之樹才能常青。

例如，“學習最大公約數、最小公倍數比較”一課后，一位教師提出：“大家有什么問題或想法要和老師、同學交流嗎？”學生問：“老師，還有求最大公約數的最佳方法嗎？”這一質疑激起千層浪，頓時，課堂氣氛十分活躍，很快同學們就探討出了“求最大公約數”的最佳方法：在用短除法計算后，還可以用最后的商除原來的數。又有學生說出求最小公倍數也可以在短除法后，把最后的商與原來的數交叉相乘，取其任意一個積即可。可見教師營造學習氛圍，使學生毫無顧忌地質疑，有利于培養學生動手實踐、自主探索與合作交流的優良品質，有利于學生個性的發展。

這正是對傳統解題方法的一種突破，讓學生學會在追求完美的過程中不斷創新，為學生更好更快地發展提供了新的天地。因此，教材不斷變革，我們的教學觀念也要跟上時代的步伐，這樣，我們的課堂教學不僅有效，而且會更高效。

3.利用信息技術優化小學數學課堂教學效果

例如：教學小學二年級數學第二單元的“兩位數減兩位數”時，課一開始，我用課件出示“北京贏了”申奧成功的歡樂場面，學生一看到這個熟悉的畫面立刻興奮起來，按捺不住自己興奮的心情開始竊竊私語了。看到這個場面，我問：“你們從播放的場面中看到什么？”“是一種什么心情？”“為什么？”當多媒體出示4個城市申辦城市得票數的統計表時，學生很著急地說“我們中國的票數最多，他們是爭不過我們的”，等等。我問：“作為中國小公民，你們一定很自豪，那我們就圍繞著北京的56票學習減法問題，誰能用56提出一些有關減法的數學問題？”學生紛紛舉手。我在新課一開始，恰當運用多媒體課件，把學生帶進了一個真實的情景中，極大地激發了學生學習興趣，引發了學生探索新知的愿望。

4.教師要用鼓勵的話語，激發學生創造的情感

在整個教學過程中，教師都能及時肯定學生的表現。“同學們剪得真快，而且很光滑。”“老師明白你的意思。”“行！”……同時又不忘鼓勵學生求異創新。“他是這樣想的，你呢？”“這樣可以，還能想出別的方法嗎？方法越多越好。”

在引導學生小組研究時，教師提出了這樣的要求：自己動手折一折、畫一畫、量一量、比一比，你們一定會有新的發現這就直接把鼓勵的話語作為小組學習的要求，極大地激發了學生創造的情感。

對于學生到位的回答、精彩的講述，教師總是由衷地贊賞，送上掌聲。對于一位同學獨特的發現，老師甚至驚喜地喊出：“我終于找到知己了。”老師發自內心的贊美，會在學生的心頭激蕩許久。

5.讓數學文化滋潤學生的心靈，培養學生學習興趣

體驗數學是一種文化。我國古代的河圖洛書就是數的“方陣”，《易經》中的卦象都用數表示，我國古代兵書中的“運籌帷幄，決勝千里”中的籌就是數碼。數學在其發展各個時期就與人類的生活及社會活動有著密切的關系，解決著各種各樣的問題。教學中結合學習內容講述數學發展的歷史和歷史上數學家的故事，像數學理論所經歷的滄桑，數學家成長的事跡，數學在科技進步中的貢獻，數學中某些結論的來歷，既可以了解數學的歷史，豐富知識，又可以提高學生對數學的興趣。諸如講圓周率時，講一講祖沖之的成就；講黃金分割時，介紹一下華羅庚的故事；在乘方概念引入課上，說一說印度國王想獎勵國際象棋發明者，卻給不出獎品的故事；八歲的高斯發現了數學定理；小歐拉智改羊圈；金冠之謎，等等。通過數學史的學習，不僅用數學家的勤奮治學精神激勵學生努力學習，而且幫助學生了解數學公式、概念等理論的創始與發展過程，特別是數學思維方法的形成，從而培養學生的興趣。

6.導學案設計要精心合理

從“教案”到“學案”的轉變，必須把教師的教學目標轉化為學生的學習目標，把學習目標設計成學習方案交給學生。根據學生現有知識，自學能力水平和教學要求，參照各方面信息，制定出一整套學生自學的“學案”。其特點是：教學重心由老師如何“教”轉變為學生如何“學”，要具有預先性和指導性。課前分發導學案，讓學生通過導學案，明確自學要求，即自學什么內容。自學不明白的題怎樣進行互學、群學，用多長時間，如何檢測等，并指導學生自學、互學及群學的方法。而學習目標，以第一人稱的方式提出比較好，這樣可以體現學生的主體性，調動學生學習的積極性。

7.情境創設要平實、簡潔

“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是數學課程標準倡導的課程實施建議之一。教學情境對兒童而言具有較強的情感吸引力，容易激發他們的好奇心和求知欲。理想的情境創設，教學活動就成功了一半。因此，教學情境的創設成為教師課堂教學的一個重要任務，受到普遍重視。但是，我們也應該看到有的教師在創設情境時只關注情境的趣味性，而不關注情境的簡約性、導向性、思考性、挑戰性。如有的教師生搬硬套地添加一些故事，聲情并茂地描述故事情節，卻忽視了寶貴的教學時間在流逝。有的教師制作的課件過于漂亮，分散了學生的注意力。在課堂教學中，教師要能夠根據教學內容創設適合學生的情境，不搞花架子，讓人感覺到平實簡潔。