消除農村學生數學恐懼心理的策略

吳文敏

摘 要： 農村中學的學生見識面較狹窄，再加上基礎知識掌握不扎實，很多學生在進入初中學習時對數學已經產生了畏難恐懼的心理，這嚴重影響了學生的數學學習興趣和學習效果。本文從教學實際出發，提出讓學生喜歡老師，營造良好學習氛圍，培養學習興趣，以及體驗成功等方面扭轉農村學生對數學學習的恐懼心理。

關鍵詞： 農村中學生 數學學習 恐懼心理 扭轉策略

農村中學的學生見識面較狹窄，再加上基礎知識掌握不扎實，很多學生在進入初中學習時對數學已經產生了畏難恐懼的心理，這嚴重影響了學生的數學學習興趣和學習效果。那么如何從實際出發、緩減農村校學生對初中數學的恐懼心理就成中學數學教學急需解決的問題。本文從自己的教學實際出發，對如何扭轉農村學生數學恐懼心理提出幾點策略和大家共同探討。

一、讓學生喜歡數學教師

“親其師，信其道”。讓學生喜歡上數學教師是扭轉學生的數學恐懼心理的一個重要途徑。

（一）個人穿著。俗話說“人靠衣裝馬靠鞍”，數學教師要給學生留下良好的印象，就要求教師的著裝要得體。得體的著裝能夠增加教師的個人魅力，提升教師的品位修養，從而讓學生喜歡上數學教師。

（二）語言簡潔。大數學家高斯說：“去尋求一種最美和最簡潔的證明，乃是吸引我去研究數學的主要動力。”[1]作為數學教師，我們的語言能力可能不如語文教師那般富含熱情激揚、抑揚頓挫的感染力，但我們可以用簡潔明了的語言讓抽象的概念具體化、深奧的知識簡單化，這未嘗不是數學教師的獨特魅力。

（三）業務素質。筆者認為現在的農村數學教師除了掌握基本的專業技能外，還應當熟悉教育信息技術，只有這樣才能將數學教學與教育信息技術相結合。通過現代的教學手段將數學化抽象為形象，讓學生得到視覺、聽覺等多方面的直觀反映，給學生留下更深的印象。

二、讓學生在良好的課堂氛圍中學習

《義務教育數學課程標準2011年版》（以下簡稱新課標）指出學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。孟母三遷的故事更是告訴我們學習環境對于學生成長的影響是重大的。良好的課堂氛圍不僅能讓學生高興地獲取新知識，還能提高學生的數學素養及良好的學習態度。

（一）讓學生成為課堂的主人。傳統教學中部分教師在上數學課時總是口落懸河滔滔不絕地講述內容，忽略了學生的接受情況，往往造成了事倍功半的后果。這就要求我們摒棄傳統的“滿堂灌”教學模式，轉變“教師為主體”的錯誤觀念。“先學后教”這種新型教學模式就能很好地承接起這種教學模式的轉變。教師根據學生情況將他們分成不同的小組，讓學生帶著教師布置的任務，有既定目標的自學，進行組內的交流探討，歸納闡述自己的結論。這種教學模式強調學生的“學”，這就讓學生處于相對輕松無壓力的環境，讓學生更放松地自我思考。而教師所需的只是讓學生在課堂上暢所欲言，讓學生將自己解決問題的獨特方法和思維展示出來，鼓勵學生敢于質疑敢于猜想。這樣教師將很好地完成從知識的傳授者到學生學習活動的促進者、組織者與合作者的轉變，真正讓學生成為課堂的主人。

（二）讓每個學生都感受到關懷。部分教師在教學中更喜歡的是那些數學成績好的學生，對于那些成績不好的學生關注較少，更有甚者會斥責那部分學生。這往往造成不良影響，那些教師漠不關心、經常斥責的學生往往會對數學學習產生排斥心理。當一個教師存在這種情況時，那些好學生可能會積極活躍地回答問題，但更多的同學卻是選擇不參與，課堂也只能是“各家自掃門前雪”，更談不上有良好的課堂氛圍了。在每次考試結束后，主動找那些對數學抱著畏懼心理的學生分析試卷，選擇試卷中最基礎而又容易掌握的知識點，詳細耐心地幫他們解析加固。這樣一來，這部分學生既能掌握一些基本數學知識，又能感受到老師對他們的關心。這種做法可讓班上部分學生慢慢變得不再那么畏懼數學學習。因此我們教師對于每個學生都要一視同仁，特別要關愛后進生，從基礎出發，慢慢培養這類學生對數學學習的熱情。這樣才能讓更多學生積極參與課堂教學，與我們一起營造積極向上的課堂氛圍。

三、讓學生對數學產生興趣

愛因斯坦曾說：“興趣是最好的教師。”轉變學生對數學的畏難恐懼心理，關鍵就在于培養學生對數學學習產生濃厚的興趣[2]。北師大版新教材的編者已經在教材里預設了大量的“想一想”、“議一議”、“做一做”、“讀一讀”等生活實例。而教師所要做的就是根據教材實例設置不同的情境進行教學，激發學生的學習興趣。

（一）將數學教學與趣味游戲相結合。如在北師大版七年級上冊第一章“生活中的幾何體”這節課中，教師可以進行盲人摸“象”的活動。請不同的學生蒙上眼睛到講臺上感受下自己所摸到的幾何體并進行判斷。通過這樣的活動吸引學生的注意力，讓學生通過手、眼、心、腦對幾何體進行多方面的感受，并加深對各種幾何體的認識。這節課還是初中階段的第一節課，憑借這個游戲也能轉變在學生心中數學教師的形象，為培養學生學習數學的興趣打下堅實的基礎。

（二）將數學教學與實際生活相結合。如在學習不等式與一次函數關系的時候，教師可以結合實際生活中的手機流量套餐資費問題進行教學。某通訊運營商推出兩種4G流量套餐，A套餐資費為18元，流量300M，超出部分的流量每兆收取0.5元。B套餐資費為29元，其中包含流量600M，超出部分的流量每兆收取0.25元。到底該選哪種套餐的才能讓自己享受到實惠呢？學生在解決這個問題時就需要從數學的角度出發，根據自身實際情況做出判斷和選擇。這個例子貼近學生的生活實際，讓學生在學習過程中體會到數學來源于生活而又服務于生活，從而讓學生內心產生一股學習數學的動力。

（三）將數學教學與數學史實相結合。如在學習乘方的時候，可以讓學生結合課后的讀一讀“棋盤擺米”的故事，加深學生對乘方意義的理解，體會到當指數不斷增加時，冪的增長速度非常快。通過有趣的數學史實轉變學生心目中數學就是運算的呆板形象，讓學生有意愿去了解數學的發展歷史，從而培養學生對數學的學習興趣。

四、讓學生體驗成功

瑞典兒童文學大師林格倫女士（Astrid Lindgren）曾說：“如果學校不能在課堂中給予學生更多成功的體驗，他們就會以既在學校內又在學校外都完全拒絕學習而告終。”[3]學生在學習過程中需要有體會成功的機會，沒有成功體會的學習過程只會讓學生慢慢失去學習數學的興趣，最終導致學生開始害怕數學、厭惡數學。

那么，什么是“成功”呢？《新課標》指出：評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化。這說明“成功”不僅是成績優異，而且可以是學生在一節課上主動參與學習活動，更可以是學生對一個問題獨立思考的過程，是學生有條理地表述自己的思考過程，等等。我們教師在教學過程中不該只是簡單地進行知識的傳授，更應該尋找學生在學習過程中的閃光點。即便該學生只是說對了一句話，做對了一道題，認真上了一節課。當我們發現學生的閃光點后，及時給予學生肯定和表揚是非常必要的。當學生在每節課上都能得到“你真聰明”、“你回答的真好”、“你的想法真棒”等激勵性的語言鼓勵時，學生就能在學習中不斷地體驗成功，使學生感受到成功的喜悅和快樂。這時學生將獲得心理上的極大滿足，從而在心中產生一股強大的推動力，在潛意識中慢慢地愛上數學。

五、結語

由于初中數學相較于小學數學更側重于對學生數學能力的培養，在進入初中學習時，致使部分學生在數學的學習道路上不斷遭遇困難。如果教師不能及時幫助學生解決這些問題，就會讓學生在心中形成對數學的恐懼心理。這就要求初中數學教師要更用心，運用上述四種策略，切實幫助學生學好數學，夯實學生的學習基礎，為學生進一步學好數學做出良好的鋪墊。

參考文獻：

[1]李婷婷.滲透數學美學激發學習興趣[J].試題與研究（新課程論壇），2013，32：95-95.

[2]胡友翔.中學生數學學習動力不足的對策分析[J].中國校外教育（基教版），2012，07：123-123.

[3]余紅.淺談提高學生合作學習的效率[J].青年科學（教師版），2013，09：34-34.