黃哲匯

數學是思維的體操。課堂是數學課堂教學的主陣地，一旦課堂教學效率不高，即使課后組織背或記，也于事無補。教師由于長期受應試教育的影響，在數學教學中仍存在許多容易忽略的問題，主要體現在以下方面。

一、注重教師主導，也不能忽略學生主體

在傳統的教學模式中，教師居于主體地位，教大于學，教代替了學。課堂上，教師講得天花亂墜、如癡如醉，學生卻呆若木雞、毫無反應。老師講課像講給自己聽一樣，這個知識點學生還沒弄懂，就講下一個知識點了。老師爭分奪秒將所謂的知識復制到學生的腦海中，其實真正聽懂的沒幾個，真正會用的寥寥無幾。考試就是照搬，也不知道為什么要用這個公式，只要能得分就好。這樣的課堂教學，其結果是造成了不快樂的、低效的課堂；這樣的課堂忽視了學生的主體性，扼殺了學生獨立自主、創新的能力和精神。我們要改變這種情況，就必須對課堂教學模式進行變革——切實落實學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，解放學生與生俱來的學習力，釋放他們被壓抑的無窮潛能。我們必須深刻認識以人為本的科學內涵，充分尊重學生的主體地位，發揮他們的主動性、積極性和創造精神。這樣做，符合學生的認知規律，符合新課改理念，有利于激發學生的學習興趣，有利于學生合作學習，有利于激發學生的探究精神和創新精神。

在教學七年級上冊《生活中的立體圖形》時，鼓勵學生深入到生活中尋找或制作教材中的幾何體并拿到課堂上。在尋找過程中多想一想，學生就開始對幾何圖像有了感性認識。當學生尋找、制作的東西成為課堂上的教具時，學生興趣高漲，教學效果遠比教師拿來現成的教具要好得多。在教學“正方體的表面展開”這一問題，答案有多種可能性。此時，我們應給學生提供展示和發揮的空間，讓學生自己制作一個正方體紙盒，再用剪刀沿棱剪開，展成平面，此時教師要激勵學生探索更多的可能性。在操作過程中，要求學生多想一想，不要習慣性地只求一個答案。這樣，不僅能開發學生的思維，調動學生的積極性，而且增強學生的自信心，課堂上學生積極主動、興趣盎然，無形中營造了活潑熱烈、充滿生命活力的教學氛圍。中學數學教學從“知識傳授”的傳統模式轉變為“以學生為主體”的實踐模式，著眼于數學思想方法的滲透和良好思維品質的養成，注重學生創新精神和實踐能力的培養，這既是實施素質教育的要求，又是新教材的精髓所在。

二、重視鉆研教材，也不能忽略研究學生

預設是教學的基本要求，因為教學是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學任務有清晰、理性的思考與安排。要落實新課標提出的“不同的人在數學上得到不同的發展”的核心理念，需要正視學生的差異，尊重學生的個性，真正“讀懂學生”，真正落實學生的主體地位，滿足不同學生的學習需要，幫助學生認識自我、確立自信。只有真正研究學生、讀懂學生，才能設計出符合學生認知規律和適應學生發展的教學活動。只有讀懂學生，我們的課堂教學才能做到扎實高效。

在測量物體高度中，我讓學生走出課堂，實地測量學校的旗桿的長度，要求學生至少用三種方法，并說出哪一種方法誤差最大，是如何造成的。這樣的活動，既觸及生活和生產實際中如何在一定條件下如何利用數學知識解決實際的問題，又培養了學生對實物與圖形的認識能力，同時在動手操作中嘗到學習數學的甜頭。

三、重視課堂講授，也不能忽略閱讀教材

新教材章節的安排呈專題的形式，并增加了許多活動課內容，十分有利于激發學生的學習熱情，也有利于開發學生的創造性思維能力。在教學過程中可通過新增設的“讀一讀”、“試一試”、“想一想”、“做一做”等欄目，結合教學內容并輔以一些與現實生活緊密聯系的知識，鍛煉學生動手實踐、自主探索、合作交流等能力。在實際教學過程中，多數學生很喜歡這一欄目。課堂上學生思維變得活躍，討論交流時敢于發表觀點，甚至爭論激烈，不僅透徹理解了當前的問題，思維還能由一個知識點發散到多個知識點，知識間的相互關聯也清晰明了。數學課堂不再是過去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應積極引導學生閱讀教材，與學生平等合作、共同探研。

在閱讀小材料《黃金分割》時，我們可以列舉了一些日常生活中及建筑設計等方面應用黃金分割的例子，并提出：為什么拍照時，常把主要景物攝于接近畫面的黃金分割處？通過指導學生閱讀教材中這樣一些內容翔實、趣味性強的知識，培養了學生的學習興趣，使他們感到數學雖“抽象”卻也“實在”，感受到學習數學有著重要的現實意義。

四、重視常規訓練，也不能忽略學生思考

新課程標準要求培養學生自主學習的能力，其中激發和培養學生思考的能力是數學能力的核心。數學課應著重讓學生開闊思路，掌握思考問題的方法、策略，從而激活學生的創新思維。

在實際教學中，我們往往能設計出非常精彩的教學情境，采取靈活的教學方式，激發學生的好奇心，從而引導學生質疑、探討和思考，有效培養了學生的問題意識和思考能力。但是，我們在教學中也會因教學內容多、教學時間緊等問題而忽略學生思考的時間和空間，這就使得我們在培養學生思考方面顯得美中不足，甚至根本沒有達到引領學生思考的目的。

如在教學《平行四邊形》一課時，要解決一道“兩個完全一樣的三角形能拼成幾個不同的平行四邊形”時，學生產生了不同的意見。為了讓學生弄清自己的判斷是否是正確的，我讓學生分小組討論，有四個小組的學生通過拼圖很快就得到了結論，但還有三個小組沒有完成。如果此時叫停，讓這四個小組的同學匯報就可順利完成教學任務，但其他三個小組的同學就會機械地接收結論，而不是真正弄懂了。于是我先讓完成的小組想一想：“你們還能有其他發現嗎？”將他們多余的時間引向更深層次的思考。等所有小組都完成時，足足花了十分鐘的時間，但所有學生在這個過程中都得到充分的思考，得出了正確的結論，甚至還有新的發現。整個過程中學生都沉浸在思考中，達到了較好的效果。

參考文獻：

[1]教育部制定.全日制義務教育數學課程標準.2011.

[2]朱慕菊.走進新課程——與課程實施者對話.北京師范大學出版社.

[3]張明生，關文信.新課程理念與初中數學課堂教學實施.首都師范大學出版社，2003.