加強小學低年級說話訓練的嘗試

藤興順

兒童的口頭語言要先于書面語言，口頭語言是基礎，“說話”訓練是集觀察、思維、語言、表達及聽、說、讀、寫于一體的綜合訓練，加強“說話”訓練是課程標準對小學語文教學提出的基本要求。在小學低年級，如果把口頭語言訓練好了，書面表達就不成問題。葉圣陶先生早就指出：“兒童時期如果不進行說話的訓練，真是遺棄了一個最寶貴的鑰匙，若講弊病，充其量將使學校里種種的教科書與教師的教育全然無效，終身不會有完整的思想和濃厚的感情。”“參天的大樹苗兒長”，一年之計在于春，一天佳時在于晨。對學生進行語言訓練越早越好，下面就加強小學低年級說話訓練的做法與大家交流。

一、在識字中，對學生進行說話訓練

心理學家指出：及早開發學生的智力，對兒童的成長有利無弊。語言文字的駕馭，是一個人一生中不可脫離的軌跡，語言文字的駕馭能力的培養，不是一朝一夕能完成的。學生從學前班就開始接觸語言文字，只是對語言文字的駕馭能力還很弱。因此，低年級的語文課應該把教學重點放在拼音、識字和語言訓練上，識字是閱讀的基礎，識字是一門藝術，教師要教給學生識字的方法，比如游戲記憶、順口溜記憶、猜謎語等多種形式的記憶。不能脫離語言環境識字，要在識字過程中教給學生口頭組詞、擴詞的方法，在組的詞語中選一個自己喜歡的詞說一句意思完整的話，鼓勵學生大量進行背誦好詞佳句，名言警句。如此久而久之，學生的語言越來越豐富，這樣就能為以后口頭語言的表達打下堅實的基礎。

二、加強積累，對學生進行說話訓練

對于低年級學生來說，由于經歷了學前教育，他們的識字、語言積累比較豐富了。要加強句子訓練，句子是文章的元素，每一段文字都是由一句句意思完整的話組合而成的，能夠寫完整生動的句子是寫好作文的基礎。比如：對于剛剛寫句子的小學生來說，可以這樣引導他們：誰？什么時間？在什么地方？干什么？做得怎么樣？這是培養學生寫完整話的重要培養途徑。在語文課上，遇到優美的詞和句子要一遍又一遍地反復朗讀、欣賞，體會用詞的妙處，動筆畫下來，背誦下來，鼓勵學生在口頭和書面語言中加以運用。

三、創設情境，對學生進行說話訓練

要不失時機地對學生進行語言訓練，比如在老師走向講臺講課的這一段時間里，可以采取由淺入深、由易到難的順序設計說話訓練的內容。先引導學生仔細觀察老師走進教室來到講臺的一連串動作，可以這樣引導學生進行語言描述：什么時間？誰？怎么樣？來到什么地方？干什么？先一個問題一個問題地問，讓學生一個一個地回答，然后連起來說一遍。老師先給學生示范：上課的鈴聲響了，老師手里拿著教案，面帶微笑輕輕地走進教室，來到講臺上，把教案放在講桌上，就開始師生問好，老師就給我們講課。然后讓學生復述一遍，這樣堅持每一天都利用五分鐘的時間對學生進行語言訓練，不僅培養學生聽的能力，還鍛煉學生的語言表達能力。除了在課堂上創造良好的環境外，還可以在課間活動時間和孩子們一起跳繩、打籃球，一邊活動一邊有意識地引導學生把活動過程說出來，由于不是在課堂上，孩子們毫無拘束地七嘴八舌地說起來，我往往利用這個良好的機會有意識地加以誘導，把平時不愛說話的學生拉到身邊，讓他們講游戲的過程，并及時鼓勵，如此就連平時不敢發言的學生也敢說話了。

四、開展游戲活動，對學生進行說話訓練

“玩”是孩子的天性，要讓孩子在玩中挖掘說話的素材，在盡情玩耍中增長知識，在玩中促進個性與能力的發展。老師要給學生設計各種各樣的游戲的玩法，常見的有跳繩、單腿跳、丟沙包、丟手絹、老鷹捉小雞、踩氣球、吹泡泡……當老師組織學生玩游戲時，他們玩得興致勃勃、熱火朝天，這時教師就可以抓住這一契機，讓學生把“玩”中的樂趣作為說話的素材，進行說話訓練。例如讓學生說說：“課間同學們都玩了有哪些游戲？你最喜歡哪種游戲？游戲的名字叫什么？是怎么玩的？在玩的過程中有都發生哪些有趣的事？你當時的心情是怎樣的？你喜歡這個游戲嗎？”利用游戲活動對學生進行說話訓練是一種行之有效的方法。

五、利用文中插圖，對學生進行學生說話訓練

在低年級語文教材中有許多與課文相應的插圖，我在教學中充分利用文中插圖培養學生的觀察能力，利用插圖對學生進行說話訓練。低年級學生剛開始看圖往往是看到什么就說什么，沒有條理性，不知道從什么地方說起。因此，我在指導學生看圖說話時逐步引導學生先說什么，再說什么，最后說什么，然后連起來說一遍，從而不僅培養學生的說話條理性，而且加深學生對課文內容的理解。

總之，說話是寫話的先導，寫話是作文的準備。如果抓住小學階段對學生進行行之有效的說話訓練，就能促進說話和寫話的有機結合與同步發展。只要平時著眼于學生語言的發展，面向全體學生，從學生的實際出發，從豐富多彩的生活中挖掘說話的素材，采取科學的訓練方法，不失時機地對低年級學生的進行說話技能訓練，就能有效提高學生的語言表達能力。