小學(xué)語文復(fù)習(xí)課低效的原因分析及應(yīng)對策略

吳亞芬

摘 要： 語文復(fù)習(xí)課備受關(guān)注，教師總結(jié)出了多種課型，形成了豐富的課例資源。但是目前語文復(fù)習(xí)課的效率還是不高。本文搜集了一線的課堂案例，嘗試分析語文復(fù)習(xí)課低效的原因，并提出相應(yīng)的措施，提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 語文復(fù)習(xí)課 低效原因 應(yīng)對策略

子曰：“溫故而知新。”復(fù)習(xí)在學(xué)生知識的掌握和能力的提高中起著重要作用。語文作為一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它的復(fù)習(xí)課備受教師和學(xué)生的重視，很多學(xué)校都對此進(jìn)行了專項(xiàng)研究，取得了顯著的成效，總結(jié)出了多種課型，形成了豐富的課例資源。但我們也發(fā)現(xiàn)，即使研究到這個程度，語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率仍然不高。原因在哪里呢？我們就這個問題進(jìn)行深入的分析和探討。

一、當(dāng)前閱讀復(fù)習(xí)課低效的原因分析

1.復(fù)習(xí)內(nèi)容碎片化。

復(fù)習(xí)階段至關(guān)重要的環(huán)節(jié)就是“梳理與歸類”。現(xiàn)實(shí)課堂中，教師往往由于前期沒有對教材、對課標(biāo)進(jìn)行研讀和整理，導(dǎo)致復(fù)習(xí)沒有計(jì)劃性，致使課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容碎片化。具體表現(xiàn)首先為課前課后的斷章，即課前學(xué)生活動，課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，課后跟進(jìn)練習(xí)之間的斷層；課前學(xué)生沒有帶著學(xué)習(xí)和思考進(jìn)入教室，教師沒有對學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行預(yù)測即開始教學(xué)，致使教師的教和學(xué)生的學(xué)相脫節(jié)；其二，課與課之間的斷章。即每一堂復(fù)習(xí)課內(nèi)容之間沒有先后、邏輯關(guān)系，想到復(fù)習(xí)什么就復(fù)習(xí)什么。例如：有的老師在畢業(yè)復(fù)習(xí)時，今天“詞語推敲”，明天“表達(dá)方法”，后天又是“回答問題”，沒有整體安排，沒有重難點(diǎn)的選擇，缺乏邏輯順序。

2.復(fù)習(xí)方法知識化。

復(fù)習(xí)課應(yīng)當(dāng)更注重教學(xué)的過程與方法。在現(xiàn)實(shí)的課堂中，教師注重指導(dǎo)學(xué)生歸納方法，但這些方法就像貼上了標(biāo)簽，學(xué)生能“背誦”，在實(shí)際運(yùn)用中卻出現(xiàn)了問題。例如有位教師執(zhí)教三年級復(fù)習(xí)課《概括自然段的段意》，首先引導(dǎo)學(xué)生利用教材中的典型段落，讓學(xué)生在練習(xí)和交流中提煉方法，然后分別從課內(nèi)和課外中選擇題目讓學(xué)生進(jìn)行鞏固性專項(xiàng)練習(xí)，可發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是不會概括。為什么呢？因?yàn)閷W(xué)生只是把概括段意的方法像知識一樣記憶在腦子里，并沒有真正成為一種能力。這位老師重視了方法的歸納，卻輕視了方法的運(yùn)用指導(dǎo)，致使方法“知識”化了。所以，我們應(yīng)該努力讓“方法”回歸能力的范疇。

3.課堂練習(xí)答案化。

每一項(xiàng)復(fù)習(xí)都要針對典型問題進(jìn)行對比練習(xí)、綜合運(yùn)用，做到舉一反三，發(fā)展學(xué)生思維，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。但在現(xiàn)實(shí)的課堂中，老師為了追求高效率，復(fù)習(xí)課中的鞏固練習(xí)往往變成了答題和“校對”。不對學(xué)生回答問題的方式和語言表達(dá)作出評價是為了節(jié)省時間；不對學(xué)生練習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行剖析是因?yàn)椴涣私鈱W(xué)生的障礙點(diǎn)；不引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交互點(diǎn)評是為了避免學(xué)生會混淆不清，等等，都說明復(fù)習(xí)課沒有圍繞“提升學(xué)生的核心素養(yǎng)”的目標(biāo)展開，學(xué)生的做題能力可能提高了，但真正的學(xué)科素養(yǎng)提高不夠。如有位老師上《閱讀新聞》，歸納出新聞類文章的特點(diǎn)和題型，提煉出相應(yīng)的方法后，鞏固練習(xí)即成為答案校對過程，缺乏對方法的遷移引導(dǎo)，缺乏應(yīng)有的拓展提升。

二、對閱讀復(fù)習(xí)課低效現(xiàn)象的應(yīng)對措施

1.加強(qiáng)教材研讀，梳理復(fù)習(xí)脈絡(luò)。

為了提高復(fù)習(xí)課的科學(xué)性和有效性，在上復(fù)習(xí)課之前，教師必須做好以下兩件事情，才能真正達(dá)到融會貫通的效果：第一，梳理知識系統(tǒng)，構(gòu)建能力網(wǎng)絡(luò)。我們應(yīng)該通讀《新課標(biāo)》及語文教材，特別關(guān)注課后練習(xí)和單元練習(xí)，將其與新課標(biāo)進(jìn)行勾連、歸類，構(gòu)建本學(xué)科本年級的知識體系和能力體系。第二，梳理專項(xiàng)訓(xùn)練項(xiàng)目，形成能力序列。有了本年級的知識體系和能力體系，我們需要對新課標(biāo)的總目標(biāo)和三個學(xué)段的分目標(biāo)進(jìn)行逐條解讀，以每項(xiàng)能力在各年級的不同要求為內(nèi)容進(jìn)行縱向的序列化梳理。

2.重視自主復(fù)習(xí)，關(guān)注方法運(yùn)用。

具體到每一節(jié)課，如何提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效率呢？首先，應(yīng)注重學(xué)生的自主復(fù)習(xí)。教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)造一個自主研究的平臺，讓學(xué)生在探究中歸納方法，尋求策略。在實(shí)際操作中，我們往往將“自主復(fù)習(xí)”作為前置性作業(yè)布置，讓學(xué)生在自我復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上帶著問題走進(jìn)課堂，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。其次，關(guān)注方法的提煉和概括。學(xué)生在自主復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，能根據(jù)平時的學(xué)習(xí)概括出一定的方法，但這些方法都是散點(diǎn)的，教師的作用在于根據(jù)學(xué)生概括的情況幫助學(xué)生進(jìn)一步歸類和提升。再次，關(guān)注方法運(yùn)用的實(shí)踐性指導(dǎo)。在現(xiàn)今的復(fù)習(xí)課中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生會概括方法，但實(shí)際運(yùn)用過程中卻遇到困難。因此，只有把方法的歸納和方法的運(yùn)用勾連起來，才能真正讓學(xué)生學(xué)以致用。

3.練習(xí)設(shè)計(jì)梯級化，練習(xí)指導(dǎo)目標(biāo)化。

復(fù)習(xí)課的練習(xí)設(shè)計(jì)直接影響教學(xué)質(zhì)量，是決定一堂復(fù)習(xí)課成敗的關(guān)鍵。教師應(yīng)精心設(shè)練，主要從以下三個方面考慮：第一，題型要全面。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生梳理教材，找出教材內(nèi)有關(guān)的全部題型，并抓住學(xué)生技能上的缺陷進(jìn)行有重點(diǎn)的訓(xùn)練。第二，練習(xí)要有梯度。教師可先采用教材中的練習(xí)進(jìn)行鞏固，再延伸到課外的變式練習(xí)，以層進(jìn)的方式不斷增加練習(xí)的難度，拓寬方法應(yīng)用的領(lǐng)域，使學(xué)生在練習(xí)中享受探究的樂趣。第三，指導(dǎo)要指向目標(biāo)。在學(xué)生自我復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生暢談思考的過程，通過生生、師生間的交流、評價、思辨，指向復(fù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生經(jīng)歷方法的形成和應(yīng)用過程，幫助學(xué)生自主建構(gòu)，提高自主學(xué)習(xí)能力。

復(fù)習(xí)課的價值追求主要體現(xiàn)在兩個方面：一是整理，將零散的知識系統(tǒng)化，將點(diǎn)狀的方法貫通化；二是提升，緊密知識間的聯(lián)系，擴(kuò)大方法的應(yīng)用范圍，從而進(jìn)一步提高語文能力。在復(fù)習(xí)過程中，教師只有將學(xué)生置于動態(tài)、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，由學(xué)生自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、自主歸納小結(jié)方法、自主練習(xí)運(yùn)用評價，才能讓學(xué)生真正提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱潔如.課型范式與實(shí)施策略（小學(xué)語文）.江蘇教育出版社.