小學語文教學的八點體會

崔順紅

小學語文是一門基礎學科，語文學習成效如何，往往影響甚至決定學生其他學科的學習，對每一位語文老師來說，肩上的使命是沉甸甸的，但又是光榮而神圣的。

1.強化目標意識

課堂教學是新課程實施的主渠道、主陣地。學生語文素養的形成與發展，主要是靠在課堂教學中落實“三維目標”，實現學段目標。明確的教學目標是語文課堂教學中發揮學生主體作用的首要條件，因此強化目標意識，是當前語文教學改革的當務之急。

教學目標是指教師依據總體目標、一般目標、課程標準中學段目標、教材和學生實際及教學設施等設立的師生在每課時內將達到的學習結果和標準，它對教學活動的設計有指導的作用，對教學活動過程有調控和中介作用是教學評價的依據。

2.把朗讀貫穿閱讀教學的始終

書是讀懂的，教師要把熟讀每篇課文作為教學的基本要求，讓學生讀得朗朗上口，達到正確讀、流利讀這一基本要求。在通常情況下，閱讀課可分為三個步驟；①初讀。通讀全文，初步感知并抓住課文主要內容，理清課文脈絡，了解主要句段所在。②細讀，要抓住重點句段，寓分析于朗讀中，以指導朗讀進行分析。③精讀。即品評語感，欣賞課文精華。

3.重視培養學生邊讀邊動筆邊想的良好習慣

筆是一位無聲的朋友，只有手中握有筆的時候，才可能發散自己的思維，留下自己的疑惑，畫出自己認為重要的關鍵的詞句。那種兩手持書直立、嘰里呱啦地讀完之后將書放倒，兩手平方胸前一動不動地朗讀，只能是小和尚念經有口無心。不動筆墨不讀書，說的就是這個理。

4.關于識字教學

4.1讓學生通過多種形式主動地到生活中識字

4.1.1讓學生在生活中自己運用已有識字經驗、生活經歷獨立識字。

4.1.2可以讓家長帶著孩子到生活中識字。比如說家長帶孩子上街去，大街上的標語、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務，憑著他的興趣，能識幾個是幾個，一次、兩次……時間長了，很多字就潛移默化地被記住了。

4.1.3讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認識，那么就可以向當時在場的陌生人請教。怎么把自己的意思表達清楚？怎么才能讓別人樂于幫助自己？學會了以后該如何感謝？剛好可以對孩子進行一次次實實在在、非常真實的口語交際訓練，把識字與表達訓練有機地結合起來。

4.2充分掌握兒童識字的認知規律

識字教學初始階段的對象是六七歲的兒童，從兒童智力發展來看，兒童識字的認知心理可以分為三個階段：感知字形、分析字形、建立形音義的聯系。兒童記憶特點是無意識記憶高于有意識記憶，機械記憶高于理解記憶，形象記憶高于抽象記憶。研究表明，在漢字音、形、義三要素中，字形識記是難點，因此應優先把一些表示具象事物的生字教給他們。首先可以遵循漢字構字規律，降低字形識記的難度，比如“寇”字是由“一（房屋）、“元”（頭）和“支”（手持器械）三個構件組成的會意字，“手持器械聞進別人家里打人家的頭”這種行為就是強盜行為；在進行“寇”字的教學時，如果講清它的構字理據，就可以降低識記的難度，突破字形這個難點。其次，可以利用字形結構的重組規律，采用在熟字基礎上加、減學習新字的方法進行教學。由于漢字大多數是形聲字，如果學生理解了形旁，就能自主析形索義，因義記形，并自動遷移，找到規律，悟到訣竅，達到“學一個識一串”的作用。再次，要不斷激發學生識字的興趣，喚醒學生識字的內驅力，通過揭示漢字本身的趣味性促使學生“喜歡學習漢字”和“主動識字的愿望”。

5.作文教學要注意創設情境為寫作鋪墊

葉圣陶先生說：“語就是口頭語言，文就是書面語言，把口頭語言和書面語言連在一起就是語文。”口語要與寫作相連。口語是“聽和說的雙方互動過程”，它突破“聽話、說話”單純固定的聽說訓練，由單項靜態語言實踐變為雙向的動態語言實踐，將口語交際的內容貼近生活，進行引導。教師可以借助音響、圖片等，創設特定的生活情境，使學生在愉悅輕松中走進情境，喚起學生內心的感受，激發學生說話的欲望。例如生活中常見的事情：看望病人的情境，給親人拜年時的情境，圍繞自己喜歡的東西進行介紹、欣賞等，這些都有助于學生寫作能力的提高。頭腦中有話可說，那么寫作時就有內容可寫。說是寫的前提：說得流利，有主有次，那么寫就“下筆如有神”。

6.如何有效開展閱讀活動

6.1精選學生喜歡的書籍

一本好的課外讀物往往可以提高學生的閱讀興趣、引發學生的求知欲、調動學生的學習積極性。因此，應通過多種途徑展開對學生喜歡的數學讀物的調查，找到知識性與趣味性是否相結合及難度與學生的能力相適應的數學讀物。

6.2加強對學生閱讀方法的指導

要培養學生良好的閱讀習慣。比如培養每天抽出10到20分鐘讀書的習慣，“不動筆墨不讀書”，帶著問題讀書的讀書方法，對培養學生良好的讀書習慣、訓練深刻的思維方法很有好處。

6.3在閱讀活動中引進評價機制

為了激發學生持久的興趣，提高閱讀質量，把閱讀活動引向深入，在班級創設不同的交流展示平臺。比如進行讀書筆記展評活動；數學故事比賽；利用手抄報，每兩個星期要求學生做一期手抄報，手抄報的內容可以豐富多樣，將所辦的手抄報進行展覽。

7.教師要做到有效傾聽

課堂是師生互動的過程。學會傾聽，是師生都必須掌握的一項技能。教師首先讓學生明白傾聽的重要性。其次，教師要規范學生傾聽的外顯行為。教師要告訴學生在傾聽別人發言時不可以隨意插嘴，用專注的眼神看著發言者，面帶真誠地微笑，傾聽者根據發言者的內容產生相應的身體語言。最后，教師讓聽者承擔責任。傾聽者，有承擔增強討論質量的責任。在學生傾聽時，給孩子明確任務，讓孩子帶著疑問，帶著具體的要求聽，讓學生在傾聽過程中充滿責任感。

8.講授要清晰明了

教師應該有組織的、清晰的、循序漸進的方式呈現新信息，指導學生獲得對所學內容的理解。教師要明確教學目標，收集信息資源，列出學生感到陌生或難以理解的概念，告訴學生將要學習的內容，明確課堂的主要任務，使講授變得清晰。