談談新課程背景下的初中文言文教學

賴永茂

文言文知識是初中語文知識體系中的重要一環，也是學生掌握起來比較困難的內容。從教學實踐看，目前初中學生對文言文的厭學心理相當普遍，他們對文言文的恐懼不亞于學習外語，導致在初中文言文教學中存在較普遍的高投入、低產出的現象。我認為，這跟文言文課堂教學方法有很大的關系。在新課程標準下，文言文的考查深度雖有所降低但基本知識的考查卻有了進一步加強。這就要求教師上好每堂文言文課，并且在課堂教學中始終堅持滲透新課程標準的理念。

一、激發興趣

興趣是最好的老師。只有讓學生對文言文產生濃厚的學習興趣，才能讓學生積累足夠的文言文知識。怎樣才能讓學生產生興趣呢？可以通過影視劇《水滸傳》和《西游記》等，激發他們讀原著的熱情，尤其從激發他們讀淺易白話小說開始，逐步擴大閱讀范圍（這需要教師組織學生加強課外閱讀并且組織學生到學校閱覽室進行有目的的閱讀），再學習一些較簡短易懂的文言短篇，如《論語》、《孟子》中的一些小短文，再學習《岳陽樓記》、《出師表》之類較長的美文，讓學生在不斷學習中感悟文言文的美，在潛移默化中學習文言文的詞匯，把學習文言文變為學生積極主動、自覺自愿的行動。例如，教《扁鵲見蔡桓公》時，可以先在黑板上寫上“病入膏肓”、“諱疾忌醫”和“防微杜漸”三個成語，接著讓學生查字典，明含義，組織學生討論：誰“病入膏肓”？為什么“病入膏肓”？怎樣防止？三個成語串聯整篇課文的情節，必能極大吸引學生的注意力。

二、注重落實課堂教學過程

無論教師怎樣講，學生怎樣做，最終都要體現在“落實”上。我平時從以下兩點著手：

1.教學手段靈活多樣

學習文言文弄清文言文的字詞句是正確理解全文的關鍵。對于單個字詞，學生通過注釋、工具書及教師的提示，往往都能正確把握，但對于句子僅從表象理解是不夠的，要在重點落實的前提下通過靈活運用使文言文課堂學習活起來。

《醉翁亭記》中有“負者歌于途，行者休于樹”這句話，一般情況下，負者背著東西走累了，需要休息一下，行者在走路的時候被美麗的景色陶醉了會情不自禁地唱起來，那么原文能否改為“負者休于樹，行者歌于途”？問題一拋出，立即引起學生的極濃厚興趣。學生踴躍討論，各抒己見，最后達成共識——不用改，因為被美景陶醉了，于是負者忘記了勞累，行者坐下來賞景。學生在討論中激發了興趣，潛能得到了挖掘，更重要的是加深了對此句的理解，此句的落實在輕松中完成了。又如在《木蘭詩》中有句“將軍百戰死，壯士十年歸”，少數學生理解有偏差，有疑問，為什么作戰中將軍都死了，壯士都回來了？學生自覺討論加上老師引導，讓學生明確這是互文的修辭，理解需要上下交錯理解。這樣學生很容易就接受了。因此，在文言文教學中，不能孤立地解釋句子的含義，而應把句子的理解與內容的把握、人物情感、人物形象結合起來，不是照本宣科，而是通過設疑的方式讓學生討論，加之教師適當的引導，讓課堂熱鬧起來。

2.靈活運用

在文言文字詞句落實上必須打破一味死記硬背的模式，著眼于運用，體現在閱讀實踐中的運用。在教學文言文時，一般采用“注重字詞，標記疑點；課堂質疑，師生釋疑；聯系舊知，推求詞義；歸類整理，練習鞏固”的方法都是行之有效的。曾經出現的字詞教師要引導學生回憶聯系、比較、整理。如虛詞“之”、“其”、“而”等字的用法，一詞多義、古今異義、詞類活用、通假字等，在教師的引導下讓學生分類整理，這樣有助于詞語的積累。把這些東西專門積累在觸手可及的本子上，而且記憶在大腦中。長此以來就會積少成多，同時要輔以練習，真正把文言文字詞句落實到運用中。循序漸進定能提高文言文學習效率，做好了，即使是課外閱讀又有什么可怕？

三、精心引導，強化誦讀

“書讀百遍，其義自見”，意思是說反復朗讀能領會文章的旨意。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。因為文言文比現代文更講究韻律，古人常采用“吟唱”的方式誦讀詩文，現在雖然我們并不提倡“吟唱”，但“書讀百遍”仍是學習文言文的重要方法，要求學生讀準字音，注意停頓，讀出語氣感情，誦讀在學生理解文意、體味情感、感受作品的意境、提高語言感悟能力等方面的確大有裨益。尤其是有些難句、長句一時領會不透，學生在反復朗讀中就會逐步弄清其義。對學生的誦讀要進行科學的、有針對性的指導，需要避免毫無目的機械重復地讀，根據作品的特定要求，給予學生朗讀的節奏、語氣、語調、語速等方面的指點；每次的讀要有不同的明確的要求，是讀準字音、讀清句讀還是讀出語氣、讀出語勢，是在讀中粗知大意、掌握思路還是在讀中體味情感、感悟意境，這些要求都要具體給予學生明確的導向。講后的誦讀會對課文產生一種全新的認識，進一步加深對課文的理解，才是真正的“理解的朗讀”，才是朗讀目的所在。誦讀要與會意密切結合，以求借助誦讀，在更深層次上理解文意，如在誦讀《岳陽樓記》時，要領會洞庭湖勝景、岳陽樓陰冷、晴明景象等畫面的意境，要求學生邊誦讀、邊意會，力求沉浸在文中所創設的意境中。

總之，在文言文教學中，教師應牢固樹立以學生為主體的意識，通過改革教法、加強學法指導等手段，著力培養學生的參與意識，努力使文言文教學走出低效的怪圈，達到素質教育的目的。