多媒體輔助課堂教學促進自主探索能力提高

方麗萍

多媒體輔助教學作為一種現代化教學手段，以豐富的想象、鮮明的色彩、活潑可愛的動畫形象吸引著廣大少年兒童。運用多媒體輔助教學能將微觀的、宏觀的、可見的、不可見的、現實的、非現實的各種人、事、物的運動過程逼真地表現出來，給語文教學注入新鮮活力，令學生耳目一新，可以使學生愉快輕松地獲取新知，激發學習興趣，啟迪思維，增強課堂教學效果。教師以建構主義理論為指導，以培養探究性思維方法為目標，以基本教材為內容，運用系統觀點和方法充分合理地利用多媒體優勢，使學生通過主動探索、主動發現和主動建構的步驟進行學習。要求學生掌握學科知識的同時，培養從事學習和研究的態度及解決問題的能力。美國心理學家布魯納認為：“向學生提示學科的基本結構”，“可以引導學生形成主動發現的力量”。

“自主探索”就是要求學生用積極主動的學習態度，通過課前和課內自習，發現課文運用語言文字表達思想內容的技巧，通過交流接受新的語文知識和發展學習語文能力，完成語文學習任務。

學生學習語文與學習其他學科的一個明顯區別，就是學生不是從零開始的。因為，一方面，語文課文都是通過語言文字的規范組合表達一定內容，同樣滲透著字、詞、句、篇、語、修、邏、文等方面的知識；課文與課文之間有著相當多的可以遷移的知識。另一方面，學生從日常生活中，從人與人之間的交往中已經對許多事物有一定的認識，已經具備了一定的運用語言文字的能力，這就為學生在語文學習自主探索提供了可能。再加上學生的年齡特點，“自主探索”熱情比較高，更為語文教學中實施“自主探索”制造了非常有利的條件。

“自主探索”強調學生學習主動性，強調學生學習能力，顯然這是符合素質教育要求的。然而，在多媒體計算機技術廣泛應用于教學領域的當下，如能充分合理地利用其優勢，營造愉悅、寬松、合作、共振的學習氛圍，就有如如虎添翼。學生自主探索能力得到更好的培養，學生必將成為會學習、會生活、會做人的高素質人才。

一、利用多媒體音像技術努力創設教學情境，借助多媒體手段，重視學法指導，使學生掌握“自主探索”的本領。

學習興趣是學生學習活動的一種自覺、能動的心理狀態，是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。運用多媒體音像技術，創設情境，激發學生學習興趣，使他們產生渴望學習的沖動，激發求知欲望。指導學生掌握學習方法，應從小學生思維發展的實情出發。因為他們正處在由具本形象思維向一般形象思維和初步抽象思維發展的階段。這就是說小學生比較容易接受具體的形象的知識，多媒體呈現知識內容形成清晰具體的映像，有助于學生準確理解形象思維與抽象思維的系統。例如：《小猴子下山》一課，利用電腦設計了一個故事開頭激發學生學習興趣。小猴子住在山上真沒勁，今天，媽媽同意他下山玩，樂得他又蹦又跳。出門前，媽媽叮囑他早些回來，小猴子應了一聲就急急忙忙下山了。他下山來到什么地方，看到些什么，又做了些什么呢？以此引入課文。優美的動畫、悅耳的音樂一下子將學生的注意力集中起來，富有啟發性問話，學生思維活躍、興趣濃厚。這樣，學生就能依據已掌握、理解的知識探索解決問題的新途徑或新方法，使理性的抽象知識延伸到解決具體問題中，促進知識遷移，使知識得到深化、鞏固和擴充。對小學生的學法指導不是抽象講解，而應結合具體內容學習，借助先進的多媒體手段逐步滲透。

為了指導學生掌握語文學習方法，首先指導學生理解詞、句。我不是要求學生背解釋，而是要求學生找出有關句子和段落，聯系上下文，知道詞、句在課文中的意思。即使學生通過查字典了解了詞、句的本義后，我總是要求學生聯系課文理解這些詞句在課文中的意思。然后，借助多媒體手段啟發學生通過想象體會詞句描寫的意境，通過與同類詞語的比較，體會這些課文運用語言文字的精妙之處。久而久之，學生掌握語文學習方法，如學習《井》一文時，“啊，這些星星，離得多遠！多遠！這井水，它有多深？多深？”一位學生通過閱讀發現了“多遠！多遠！”后面用感嘆號，而“多深？多深？”后面用問號。我立刻借助計算機使句中的感嘆號和問號不斷閃爍，激發學生進行討論，學生討論道：前一句是感嘆號，句中的“多”是“多么”的意思；后一句是疑問，句中的“多”是“多少”的意思。前一句感嘆星星離我們很遠，后一句在猜測這井水到底有多深。問題是“發現”的前提，利用多媒體技術首先使學生發現標點符號運用的不同，通過思索，運用已掌握的有關語文知識和語文學習能力，繼而發現“多”在不同句型中的不同含義，達到對句意頗有深度的理解。這樣學習，就有了“主動探索、主動建構”的內容。因此，我常要求學生學習新課時想想與學過的課文在表述方法上有哪些不一致的地方，想想新課在運用語言文字、表達方法上有哪些特別的地方，并對此提出問題培養學生提問和答問的能力。

二、利用多媒體創造機會，鍛煉學生“自主探索”的能力。

能力通常指完成一定活動的本領，它是在實踐活動中形成和發展的。學生初步感知了一種學習方法，并不等于已經掌握了這種學習方法，就會在實踐中運用這種方法。所以，為了提高學生“自主探索”的能力，我在教學全過程——從課文的導入、審題，到初步感知課文，到分析理解課文，到小結歸納，都創造機會，讓學生自主探索交流。至于教師的主導作用，則在學生想講而講不清，想挖而挖不深，想結而結不了的時候，利用多媒體呈現學習內容，指導學習方向，讓學生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學活動中，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯想力等得到強化。

多媒體輔助教學抓住小學生心理和思維的特征，利用動畫演示的優勢，形象、直觀地演示知識的推導過程，使教學重點、難點簡單化、生動化，幫助學生加深記憶和理解。教學《烏鴉喝水》一課的重點是烏鴉往瓶子里放小石子的過程。先放教學軟件中烏鴉放小石子的動畫，在學生基本了解后讓學生到講臺上動手做實驗，學生邊做邊復述課文，這樣更明白水漸漸升高的原因，以及烏鴉是怎樣喝到水的。

《看月食》的教學難點是如何讓學生理解月食發生起因，所以教學切入點我選在“什么是月食？”“天狗為什么吃月亮？”這個較能引起學生興趣的問題上。讓學生反復看教學軟件，讓學生從表象到原理，對月食產生原因有一個初步了解：“月食”就是當地球轉到了太陽和月亮的中間，擋住了太陽光，使月亮沒有反射而變得黑暗，從而解開課文中奶奶稱之為“天狗吃月亮”的迷信說法。通過動畫演示，將月食發生的起因形象、直觀地展現在學生眼前，既解決了教學難點，又大大提高了新授知識的教學效率。利用多媒體教學，把抽象的語言文字和具體的事結合起來，可達到揭示詞語意義的目的。如教學《小壁虎借尾巴》一課時，要求學生理解、區別“搖著、甩著、擺著”這三個動詞的意思，我反復播放教學軟件中的畫面，讓學生仔細觀察小魚是怎樣在河里游的，老黃牛是怎樣趕蠅子和燕子在空中飛行時尾部的動作，接著讓學生說一說、學一學它們尾巴是怎么動的。通過看、說、做，不僅使學生較好地掌握了這三個動詞，還進一步掌握了小魚、老黃牛和燕子尾巴的特點和用途。這樣，學生一次又一次的主動探索、發現構成教學過程中一個又一個教學環節。學生發現就問，懂的就講，老師則因勢利導，于學生疑惑處啟發，于思維陳列阻塞處引導，于學習關鍵處點撥，起到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的作用。利用多媒體創設閱讀問題情境，把矛盾引入閱讀過程，為加速思考、探求新知提供內部動因的特殊功能得到很好發揮。

三、運用多媒體確切評價學生，激發“自主探索”興趣。

傳統教學中單一的練習往往使學生感到枯燥、單調，不能激發學生學習興趣，不易調動學生努力運用新知識解答問題的積極性。要在課堂內實施“自主探索”，必須充分發揮學生的主體作用，調動學生主動求知的積極性，激發學生參與“自主探索”的興趣。計算機的人機對話方式可以根據學生回答適時加以評價，利用鮮艷的卡通形象和悅耳的音樂刺激學生的感官，調動學生學習積極性，還可以根據學生不同情況，分層次出題，以滿足不同學生的學習需求。學生參與自主探索的欲望好似火焰，而教師的期望如同柴油。為此，我十分重視運用多媒體正確評價學生“自主探索”的積極性，使學生從評價中獲得準確的反饋信息，煥發新的要求成功的需要，從而提高學習自信心，為下一步學習打下基礎。教師評價時的表情態度、語氣構成了學生對自己學習評價的反饋、思路，所以，對學生主動發現、交流得好的，我除了運用傳統教育媒體——語言和體態給予他們以真心實意的評價外，還常常運用現代多媒體對其進行表揚。如學生根據課文內容畫的想象畫，或自己設計的課文板書等。我運用實物投影儀將他們的作品顯現出來，讓大家欣賞、評價，使他們感受到成功的喜悅，感受到老師對他們是充滿希望的……

總之，要實施“自主探索”教學方法，運用先進的教學輔助手段增強課堂教學效果是十分必要的，也是十分有效的。多媒體輔助教學給學生提供了豐富的色彩，生動活潑的動態變化，以及學生學習情況及時反饋等，發揮寓教于樂的學習優勢，使學生學習變得更主動，變學會為會學、樂學。