初中英語學習環境的創建與運用

張靜

摘 要： 本文立足新課程標準和學生的實際及英語學習的特點，對英語學習環境的運用和創建進行探討，提出環境創建的可行性策略，以期營造輕松、愉快的學習氛圍，增強英語教學效果。

關鍵詞： 初中英語 學習環境 運用 創建

新課程標準指出“要創建一定的英語學習和語言運用的環境”，并且闡述了在運用上對英語有效性教學上所起的作用。環境對語言的學習，一方面可以使學生在真實的語言環境中加深對知識的理解和運用，另一方面可以促進語言學習思維的感知，提高語言運用能力。

自主學習、合作學習、自我展示是新課程標準倡導的主要學習方式，也是有效課堂的重要模式。基于此，筆者在英語教學中，對環境的運用和創建進行初步的探討，從自學環境的創建、合作學習環境的創建及自我展示環境的創建等三個方面論述創建輕松、愉快的學習環境的方法和具體的運用策略。

一、自主學習環境的運用和創建

國內外的外語學習理論一致認為創建自由的學習環境，可以激活學生的思維和潛能，促使知識和技能的有效生成，是語言學習者不可缺少的動力支持。在英語教學中，創建語言環境，就是最大限度地激發學生的學習興趣、激活學生的思維和潛能，使學生在輕松、愉悅的氛圍中自由發展、自主學習。

如新版牛津譯林英語的八年級上冊Unit4的Reading的學習，首先讓學生自主閱讀課文，概括課文大意，理解課文的主要內容，把握文章的情節。之后再以朋友的身份，介紹自己的一次次DIY，再以自己的一個DIY經歷，談談DIY的樂趣，這樣的語言學習，在熟悉的情境中，進行想象、加工到運用，實現語言學習和運用的真實化，提高學生的積極參與，更體現學生的自主學習。

又如教學Natural disaster的Welcome to the unit時，教師利用圖片法而創設一個個人為或者自然的災害，給人們生活和工作帶來的危害的情境，如一輛小轎車撞倒樹上，四人受傷；沙塵暴、雷雨和閃電、暴風雪、暴風雨等圖片，讓學生從中感受到這些災害的問題的嚴重性，融于真實的情境中，學習和掌握這些災害相關的名詞。再加以想象，敘述自己在惡劣的環境下的一次經歷，談談當時的情境和心中的所思、所想、所感。

二、提供合作的語言環境

英語作為一門外語、作為一門語言的學習，要求學習中應與人合作，與人交流，只有在交際中，語言學習才有意義，也只有在合作交流中才能激活學生的思維和運用語言進行交際的積極性，進而滿足語言發展的需要、提高語言運用能力。

在英語教學中，倡導提供合作的語言環境，就是為學生交流、交際而創設的有效探究的載體，以激發學生參與的興趣。那么，把握教學的重點和難點，圍繞教材而精心創造教學環境，優化合作探究的話題，有利于合作學習的開展，有利于學生在合作的開展中、在彼此的交往中、在融洽的氛圍中學習和表達。

如進行八年級上冊的Unit2 task的教學時，教師可利用視頻播放學生日常生活的畫面，然后引導、啟發學生針對視頻的具體細節而談論Our school life，針對具體的幾個情境，如創設情境引導學生問和答，如Do you like wearing school uniforms？ Why or why not？展示英國的初中學校生活的一些片段，又如創設開展讀書節活動、展示美國初中生活的好友俱樂部等情境，與學生自由交談，使學生感覺西方國家初中生活的豐富多彩，再回歸自己的學校生活，開展Pair work活動，以after school activities、以Cubs為主要話題而開展交流活動，再以話題My ideal school為中心和重心，談談自己理想中的學校等，此類的交流沒有固定的語言、語法要求，學生感到沒有壓力，可以暢所欲言，從而語言得到發展，思維能力得到提升。

三、創設自我展示的情境

新課程標準倡導學生主體地位的凸顯，注重學生主體地位的體現，而為學生提供展示的平臺，營造使用英語進行交際的氛圍，可以增強學生的自信心，從而更好地發展能力，提高技能。

創設與本文的情境相似的環境，可以為學生的英語學習和思維提供載體依據。如教學A day out的Welcome to the unit時，教師可展示一張世界地圖，讓學生根據世界地圖說出一些國家的名字，如China、the USA、the UK等，展示一些印有the White House、the Effiel Towet等的明信片或者圖片，和學生一起了解這些著名的建筑物，讓學生說出這些建筑物的名字及所在的國家和城市，如the White House is in Washing DC， the USA.

同樣的方法展示the River Seine（Paris、France）、the Sydney Opera House、the Harbour Bridge （Sydney， Australia）等。在展示的過程中，給學生一點時間，讓學生用英語表述風景名勝或者標志性建筑的名稱。這樣，所創建的情境與教材同步且相同，為學生提供自我展示的平臺，從而發展語言，提高能力。

創造和諧的語言學習環境，可以激發學生的學習興趣，使學生在真實的語言環境中自主學習、合作交流、自我展示，實現樂學、會學，從而提高教學的有效性，綜合增長學生的語言知識，提高學習技能，培養創新思維。

參考文獻：

[1]郭曉紅.當前形勢下的初中英語情境教學[J].考試周刊，2009（37）.

[2]王嚴.情境教學讓初中英語與生活和諧相融[J].黑龍江教育（理論與實踐），2015（3）.