談高中英語教學的“以讀為本”

王雪英

摘 要： 閱讀教學是英語教學的重點，也是英語教學的核心。“以讀為本”能激發學生的閱讀興趣，促使學生悅讀，從而產生審美愉悅，促使人格的升華。本文從以境誘讀、以法導讀等入手，實現“讀中感悟”、“讀中激趣”，以期共享。

關鍵詞： 高中英語 閱讀為本 情境 興趣 感悟

提到閱讀，首先想到的是閱讀教學的重要性。的確，閱讀是英語教學的中心環節，閱讀是聽說讀寫的核心，是英語學習的重心，閱讀能力直接關系到聽、說、寫能力的提高，直接影響到英語學習的整體水平。閱讀教學方法探討一直是教學探討的主題，經久不衰。可是閱讀教學中應試教育的色彩濃重，教學方法滯后，導致閱讀教學低效。那么，如何強化閱讀教學效果，獲取會讀、樂讀、悅讀的效果，“以讀為本”的教學模式值得嘗試。

一、閱讀前置，激發興趣

所謂閱讀前置，就是在閱讀教學之前，自主閱讀教材，也就是常說的課前預習。如學習“Boy missing，police puzzled”前，課前自由閱讀，實現閱讀教學重心的前移。前置性自主閱讀是掃除單詞障礙、對整個故事有初步的把握和了解。實現前置性閱讀的關鍵是教師的預習學案的設計和預習任務的布置。如初步閱讀文章，感知文章的主要內容，畫出新單詞believe，run，step，search，show，take等并根據上下文意思對新單詞和詞組進行猜測。

預習任務除了單詞、短語的理解以外，還要提出趣味性的思考題，以促使學生產生閱讀的欲望。如“Who was missing Can he be found What happened to him”等問題，吸引學生的注意力，激發學生想讀的欲望。

二、以境促讀

所謂以境促讀，是指在閱讀前，利用情境創設的方法，激發學生閱讀的興趣，調動學生思考問題、探究的積極性與主動性。

如對于牛津英語模塊二Unit1Reading的閱讀，學生閱讀前，展示報紙頭版頭條的一則新聞，引導學生看文章的標題：Boy missing，police puzzled，再引導學生分析文章的內容：What is the article about Can you guess what happened to the boy Who was the boy Why was the police puzzled等，引發學生對課文的預測或者感知。此時，引導學生快速瀏覽文章，對學生的答案教師暫且不給予任何評價，旨在創設寬松的課堂、愉快的氣氛，為閱讀奠定基礎。

三、以問題促讀，提高閱讀技巧

如果說課前的預習閱讀是激發閱讀興趣，掃除閱讀障礙，整體感知閱讀內容，情境導讀是以具體、生動的圖片、視頻等對文章的背景、內容等有所了解、預測和感知，并激發想讀的欲望的話，那么問題導讀就是在教師提出的問題的基礎上，運用有效的閱讀策略，對文章的主要內容、具體細節進行研讀的關鍵性環節，是課堂閱讀教學的核心部分。如教師提出具體任務，快速瀏覽課文，回答以下問題：Who was the boy that went missing When and where did the boy go missing What did the police do Why did people show interest in the case.除了訓練學生的速讀、掃讀的能力以外，重在培養在閱讀過程中善于捕捉關鍵信息和關鍵詞的能力。

閱讀的重點除了快速閱讀外，研讀是應該注重培養和訓練的技巧之一。研讀是對文章對故事，針對個人的愛好，對文章的不同部分產生閱讀的興趣，對自己喜歡的章節和段落進行賞析性閱讀，說一說自己的理解的感悟，寫一寫閱讀心得，在交流中撞擊思維、綻放創新之花。例如針對文章的具體細節進行研討，讓學生說一說這篇故事中，你最喜歡的句子或者片段是哪個，并說一說喜歡的理由。有的學生說文章的標題最精彩，是兩個定語從句的省略，因為是文章的標題，語言應精煉、精簡，不能是完整的句子；有的說文章的開頭最精彩，簡單的兩句話，簡明扼要地介紹故事發生的時間、地點、人物、主要事件等；有的說故事的結尾耐人尋味，給人留下想象的空間；有的說文章的結構是倒金字塔，這點最精彩……

通過任務型的問題設計，以Q/A及研讀的形式，激發閱讀興趣的同時，培養各種閱讀技巧，掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

四、探究性閱讀，實現閱讀的延伸

閱讀后的任務設計，可以讓學生對文章內容進行評定和判斷，有助于對文章內容的進一步加深和理解。如閱讀“boy missing，police puzzled”，后可以設計問題：Using your imagination and creativity，to make an ending to the story. 此時，為了學生順利完成這個任務，教師可以給出開頭，如“After being taken away by UFO，I first felt shocked by the strange looking alien”。

這樣的探究性閱讀活動，引導學生對文章閱讀的探究，旨在對文章的不足或者遺憾給出探究性的主題和觀點，進一步完善文章、挖掘文章的內涵，同時實現閱讀的拓展和延伸，體現以讀促寫、以寫促讀的雙重功效。

閱讀教學既是英語教學的重點，又是難點，既是英語教學的基礎，又是英語教學的核心。打造互動的閱讀課堂的關鍵是貫徹“以讀為本”的教學理念、堅持“以生為本”的課改理念，在閱讀中發揮學生的主動性和積極性，使其通過體驗、實踐等形式而完成，注重興趣為先導，實現以趣激讀、以讀激趣、讀中感悟。

參考文獻：

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[2]王毓.以讀為本點撥引導——高中英語優質課展評活動有感[J].課程教育研究，2013（3）.