甘文

摘 要： 作為英語學(xué)習(xí)的兩大主要階段，大學(xué)英語與高中英語在實(shí)際教學(xué)中存在較大差異，大學(xué)英語教學(xué)和高中英語教學(xué)之間存在一定程度的斷層，大學(xué)英語教學(xué)過程中如果不重視教學(xué)的銜接，就會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，產(chǎn)生一系列不良后果。本文主要分析兩者銜接失衡的原因，提出任務(wù)型教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)與高中英語教學(xué)有效銜接的手段，可以幫助學(xué)生從高中英語學(xué)習(xí)到大學(xué)英語學(xué)習(xí)的順利過渡，特別是在高考英語社會化考試政策確立之后尤為重要。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 高中英語 任務(wù)型英語教學(xué) 有效銜接

一、大學(xué)與高中英語教學(xué)的斷層

（一）學(xué)生存在的問題

由于大學(xué)英語教學(xué)與高中英語教學(xué)有一定的差異，大多數(shù)大學(xué)新生無法適應(yīng)新的教學(xué)方式方法，形成挫敗感，導(dǎo)致產(chǎn)生厭學(xué)心理，學(xué)習(xí)消極，這與大學(xué)英語學(xué)習(xí)所要求的學(xué)習(xí)主動性相違背，形成惡性循環(huán)。這主要表現(xiàn)在以下三個方面。

1.學(xué)生怕上英語課

基于筆者對歷屆大一新生的英語學(xué)習(xí)訪談?wù){(diào)查顯示，大部分學(xué)生在大學(xué)的第一堂英語課后，表示聽不懂授課，因?yàn)榇髮W(xué)英語授課基本采用全英文模式，而高中英語老師較少使用英文講解。特別是對于全英語授課中用到的語言專業(yè)詞匯，學(xué)生很難聽懂，一堂課下來，一頭霧水，不知所云。大學(xué)英語教學(xué)大綱要求“培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提供綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要”。按照大綱要求，大學(xué)英語教學(xué)主要側(cè)重語篇的分析、文化背景的學(xué)習(xí)、口語表達(dá)等綜合能力的訓(xùn)練。高中英語學(xué)習(xí)在高考的指揮棒下，只注重語言的語法學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在大學(xué)英語課堂上害怕開口說，不敢說，不愿說，抓不到重點(diǎn)和難點(diǎn)，甚至不知所云。這種學(xué)習(xí)的困難，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)過分焦慮。

2.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性

高中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上是在老師和家長的督促下進(jìn)行的，不需要自己的主觀意識，被迫地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。學(xué)生對于家長和老師的依賴性與大學(xué)提倡的自主學(xué)習(xí)相對。學(xué)生不能夠主動探究問題，有了疑惑不會主動解決，而是等待老師的幫助，這顯然得不到有效的解決，亦導(dǎo)致之后的學(xué)習(xí)舉步維艱。

3.學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)策略

由于大學(xué)英語課程設(shè)置安排，一般大學(xué)英語周課時為4節(jié)，而高中每天至少2節(jié)，大學(xué)英語周課時少，內(nèi)容卻多，很多內(nèi)容需要學(xué)生需要花更多時間消化和鞏固，但是很多學(xué)生弄不明白哪些內(nèi)容需要注重，分不清主次，不知道學(xué)什么、學(xué)多少。

（二）教師存在的問題

1.高校英語教師不了解高中英語教學(xué)

目前，很多大學(xué)英語教師都是從研究生畢業(yè)直接應(yīng)聘而來，缺乏高中英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對高中英語教學(xué)不了解，與高中英語教師更是缺少必要的交流，缺乏正確的認(rèn)識。極少教師關(guān)注高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，對自己的教學(xué)只是根據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行，忽視了學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.教師的教法單一

大多數(shù)大學(xué)英語教師教學(xué)方法單一，僅僅按照教學(xué)大綱要求制作教案，忽視了學(xué)生的個體差異。來自五湖四海的同學(xué)進(jìn)入同一個專業(yè)、同一個系，有些生源地教學(xué)資源優(yōu)異，有些地方特別是一些農(nóng)村、少數(shù)民族地區(qū)師資匱乏，學(xué)生英語能力不在一個水平，卻在同一課堂，對同一內(nèi)容有不同的反應(yīng)。教師如果采用單一的教學(xué)方法，而不考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效果，課堂教學(xué)效果可想而知。

二、任務(wù)型教學(xué)基礎(chǔ)理論

任務(wù)型教學(xué)理論主要是在認(rèn)知心理學(xué)派之建構(gòu)主義理論和二語習(xí)得理論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。皮亞杰、科恩伯格等提出的建構(gòu)主義理論認(rèn)為：“知識是經(jīng)驗(yàn)的重組與重新建構(gòu)，是一種連續(xù)不斷的心理建構(gòu)過程，是體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程。”知識不是由教師傳授的，而是學(xué)生作為認(rèn)知的主體，在與外部環(huán)境的溝通交流過程中自己構(gòu)建的知識意義，教師只幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。二語習(xí)得理論認(rèn)為學(xué)習(xí)第二語言的過程中，會形成一種自我構(gòu)建的介于母語與二語之間的第三語言，語言的習(xí)得就是學(xué)習(xí)者不斷通過模仿、建構(gòu)，使第三語向目的語靠攏的過程。在這兩種理論基礎(chǔ)上建立的任務(wù)型教學(xué)，主張教師為學(xué)習(xí)者提供逼真的語言環(huán)境，提供目的語素材，讓學(xué)生完成交際任務(wù)，學(xué)生需要積極思考，用目的語進(jìn)行交流，獲取所需信息，將用自己的“中介語”進(jìn)行重組，重新構(gòu)建，在實(shí)際操作過程中掌握目的語的使用規(guī)則，使重新建構(gòu)的“中介語”努力向目的語過渡，語言能力得到進(jìn)一步發(fā)展和完善。

三、銜接策略——任務(wù)型教學(xué)

教師作為教學(xué)活動中心的高中英語教學(xué)模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容方式都由教師決定，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的依賴性，不能夠主動探究問題，尋找解決問題的方法，到了大學(xué)無法適應(yīng)大學(xué)英語自由、開放的教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)方法是解決高中英語與大學(xué)英語教學(xué)斷層的最好選擇。

（一）大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計

大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)設(shè)計分四個步驟。一是任務(wù)前階段，包括準(zhǔn)備和傳授兩部分。教師根據(jù)教學(xué)大綱，了解班級學(xué)生的語言能力差異之后，確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)主題設(shè)計多個難易不同的具體任務(wù)，包括主題思想、語言運(yùn)用、文化知識等方面，還可選擇與學(xué)生專業(yè)相配合的知識內(nèi)容。在新生剛?cè)雽W(xué)時，教師可用簡單的目的語在課堂上利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)質(zhì)資源，向?qū)W生講授、展示完成各項(xiàng)任務(wù)所需要的知識背景。二是任務(wù)中，此階段學(xué)生為主體，學(xué)生根據(jù)自己的語言能力水平選擇合適的任務(wù)作為基底，自己決定學(xué)什么、學(xué)多少、達(dá)到什么效果，學(xué)生也可就這些問題與老師交流，得到幫助。學(xué)生用目的語與同學(xué)進(jìn)行交流，在實(shí)際操作中將知識重新構(gòu)建，最后形成報告。三是任務(wù)后，教師講授各任務(wù)的重難點(diǎn)，提供反饋和評價，同時讓學(xué)生自己分析報告，加強(qiáng)鞏固和練習(xí)，任務(wù)結(jié)束。還可發(fā)揮學(xué)生的興趣特點(diǎn)，遞進(jìn)式完成同一主題任務(wù)，逐步完成。任務(wù)型教學(xué)完成了從口頭表達(dá)到語言知識、文化背景、書面表述等一系列語言任務(wù)活動，綜合能力全面發(fā)展。

（二）任務(wù)型教學(xué)的銜接作用

任務(wù)型教學(xué)能夠滿足大學(xué)英語教學(xué)大綱要求，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫等方面的綜合能力，也能較好地克服目前大學(xué)與高中英語教學(xué)銜接上的失衡。任務(wù)型教學(xué)一是使學(xué)生從填鴨式的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的興趣愛好、能力水平選擇性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生擁有合適的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍高漲，愿意積極思考，樂于進(jìn)行語言實(shí)踐活動。二是解決了教師對于能力水平不一學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)的困惑。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，而不是像之前，教師設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)對于語言水平相對落后的學(xué)生過難，對課堂組織教學(xué)活動感到茫然，導(dǎo)致厭學(xué)現(xiàn)象產(chǎn)生。三是任務(wù)型教學(xué)加大了語言的輸入和輸出，提高了學(xué)生接觸目的語的頻率和深度，彌補(bǔ)了高中在高考應(yīng)試教育的影響下啞巴英語的缺陷。

四、新形勢下任務(wù)型教學(xué)策略展望

目前，高考外語科目社會化考試一年多考政策已確立，給高中英語教學(xué)帶來沖擊和挑戰(zhàn)，同時大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。學(xué)生的英語水平將都有提高這是肯定的，一年多考實(shí)施后，學(xué)生可能在一開始就考得高分，為了花更多時間在其他科目上，之后的英語學(xué)習(xí)就會過于松懈。語言的學(xué)習(xí)是一個持續(xù)的過程，不持續(xù)使用和學(xué)習(xí)可能倒退。屆時同一學(xué)校的學(xué)生外語水平將層次分明，而同一專業(yè)學(xué)生的外語水平也參差不齊、層次分明。大學(xué)英語教學(xué)將面臨更大的挑戰(zhàn)，需要順應(yīng)變化，做出相應(yīng)調(diào)整，分層次進(jìn)行教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)卻能在其中發(fā)揮作用，根據(jù)一般要求、較高要求和更高要求三個層次進(jìn)行任務(wù)設(shè)計，任務(wù)型教學(xué)在新形勢下的英語教學(xué)中可能更加全面地采用，并得到進(jìn)一步發(fā)展。

五、結(jié)語

盡管任務(wù)型教學(xué)策略的選擇能夠較好地解決目前高中與大學(xué)英語教學(xué)銜接的問題，但是英語教學(xué)要求還應(yīng)該從長遠(yuǎn)考慮，從大局入手，切實(shí)解決英語教學(xué)、英語學(xué)習(xí)中存在的問題，從整體出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力，培養(yǎng)適應(yīng)推動國際交流的優(yōu)秀人才。

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