構建基于自主學習的英語專業語言實踐課堂

潘曉瑩

摘 要： 鑒于當前高校英語專業課堂在實踐環節存在的局限性，本文將英語語言教學研究與發揮學生學習自主性研究相結合，探討了英語專業語言實踐課堂的構建，從課堂形式和學習方式的轉變，以及教師角色的轉變兩個方面入手，探討了不拘一格構建基于自主學習的英語專業語言實踐課堂的必要性和可行性。

關鍵詞： 自主學習 英語實踐課堂 信息化 應用型人才

一、引言

一方面，隨著網絡和計算機技術的不斷發展，英語教學課堂中的信息化元素日漸增多，教與學的關系、師與生的角色定位在潛移默化中發生改變。另一方面，當前教育部正研究制定應用技術型高校的設置標準，建立高等教育分類體系。從人才培養的層次定位上看，許多高校都面臨著變革人才培養模式、革新教育理念與教學方法的局面，在此背景下，開發和拓展學生的自主學習能力顯得尤為重要。Henri Holec是第一位將“自主性”這一概念引入外語教學的學者，他認為一個學習者具備自主性學習能力是指他能夠獲得確定學習的目標、內容、材料和方式方法，以及確定學習的時間、地點和進度安排，還包括對學習進行評估的能力（Holec 1981）。David Gardner和Lindasay Miller在《外語自主學習—理論與實踐》中強調了發展自主學習能力的重要性，并闡述了確立、維護和實施自主語言學習的具體操作方式（David Gardner & Lindasay Miller 2002）。

二、英語專業課堂的現狀

不可否認，近年來的英語課堂教學形式相對于傳統的“我講你聽”、“我說你記”的“填鴨式”，多媒體輔助教學已得到較充分的運用，教師越來越善于利用豐富多樣、生動鮮活的圖文和音像資料調動學生的學習積極性，英語課堂變得更加生動和靈活，師生關系也變得更融洽。但是，當學生甚至教師都沉浸在令人眼花繚亂的PPT和圖文視頻中，歡聲笑語反響熱烈的時候，學生自主學習的能力并未得到提高。過多的多媒體資料，甚至對教學過程造成干擾，學生很有可能會更多地依賴教師在課堂上的“表演”和“展示”，從而忽視了自我的探索和創新。根據筆者的觀察，英語專業學生，尤其是起點相對較低的高校的學生，普遍存在對教師的依賴，很多學生認為外語能力就是靠老師一個個知識點的講授和死記硬背提高的。還有些學生認為外語是很難自學的，上外語課就是學習外語的最好方式。由此看來，盡管現如今的英語課堂已經發生了可喜的變化，并初步擁有了互聯網時代的烙印，但行之有效的語言實踐的必要性被忽視了，英語專業教學課堂在開發自主學習能力方面仍然存在局限性。

三、基于自主學習的語言實踐課堂

（一）課堂形式和學習方式的轉變

建構主義認為，知識不是通過教師的傳授而獲得的，而是學習者借助一定的資源，如老師和同學，以及其他學習資料，通過意義建構的方式獲取的。學習在一定社會情境下產生，需通過人際溝通和協作實現。基于自主學習的英語專業語言實踐課堂應以培養應用型人才為原則、以學生為主體、以社會需求為導向。我們在設計實踐課程的形式時，應沖破傳統模式的束縛，充分考慮社會需求和社會交際等因素。

筆者在此提出的英語專業的語言實踐課堂，有別于我們熟知的傳統教學模式下的英語實踐課程，如傳統的聽力、語音、口語課等。基于自主學習的語言實踐課堂是指依托多媒體和社會資源的多樣化的語言實踐方式。這種課堂既可以在教室內，又可以走出教室。如在校內可以通過搭建網絡平臺拓展學生及師生交流和學習的空間。通過微博、微信等新式多媒體手段，開啟微課堂，成立微信英語角等。通過試驗，筆者發現微信英語角免除了面對面說英語給部分學生帶來的心理壓力，讓他們更加容易暢所欲言地表達，避免許多其他外在因素的干擾，這對于口語程度較低的語言學習者來說是一個不錯的選擇。目前，一些高校的英語專業已經與對口企業建立長期的合作，并建立實訓基地等，將學生從學校的死書本中帶領出去，與企業親密接觸，與市場直接對接，既提前幫助企業解決了與高校人才銜接的問題，節省了大量的新人培養成本和時間成本，又幫助高校實現了應用型人才的培養。一些學校的英語系成立了工作坊，比如口筆譯的工作坊，甚至可以承接外來項目，師生以提高語言水平為基礎合作創業，不僅能相互切磋提高技藝，還能收獲實實在在的物質成果，這樣的實踐課堂必然高度激發學生的學習熱情和自主性。除此之外，對于比較具有研究能力的學生，教師還可以與他們一起協作，共同研討某項課題，直至發表或是立項，這樣的鍛煉對學生的畢業論文寫作和日后的學術深造有著重要的啟蒙作用。

總之，基于自主學習的語言實踐課堂，應改變重講授、輕實踐、實踐形式單一的教學現狀。這樣的實踐課堂形式應該是豐富多樣的，內容應該是與時俱進的，氛圍應該是開放和諧的，充分體現師生互動，生生互動，以及師生合作。只有這樣，才能孕育出的強勁的學習動機、積極的學習態度，并激發學生無限的潛能。

（二）教師角色的轉變

傳統上教師在教學占有主導地位，學生則處于被動接受知識和教導的狀態。在基于自主學習的英語專業語言實踐課堂里，教師這一主導角色必須發生轉變。教師在教學中所起的是“中介作用”，即幫助學生取得發展和進步、學會獨立地思考和解決問題，以及幫助學生獲取必要的知識和技能來應對各種情境和社會變化（Williams， M.& Burden，R.2000）。

在基于自主學習的語言實踐課堂中，學生在學習過程中的主體地位應進一步被明確，學生是學習的實施者，他們的能動性、自主性和創造性應該得到最大限度的激發。教師所起的中介作用應能夠引導學生更好地進行語言實踐活動，讓學生明白該學什么，該怎么學，并在心理上日益應擺脫對教師的不合理依賴，教師是“授之以漁”而非“授之以魚”。除此之外，教師應該對學生的實踐過程、方法和能力進行積極有效的監測和評估，適時將問題和建議反饋給學生，并啟迪學生獨立思考和解決問題，幫助學生確立目標、解決自身問題和應對各種挑戰。總之，在基于自主學習的語言實踐課堂中，起“中介”作用的教師的地位不應該被削弱，應該起到舉足輕重的策劃和組織引導作用。

四、結語

自主學習是打開知識探索和開發智力潛能的鑰匙，在應用型人才培養的大趨勢下，培養學習自主性更是當前教育改革和社會發展的迫切要求。新時期的英語教育只有開放思想，不拘一格地構建行之有效的實踐課堂，才能真正實現對學生學習自主性的激發，并以其豐富的形式和內涵，到達教與學、學與用的臻美之境。

參考文獻：

[1]沈梅英.教師在學生自主性英語學習中的介入性研究[J].安徽工業大學學報（社會科學版），2008，25（3）：59-61.

[2]Holec，H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford，UK：Pergamon Press，1981.

[3]David Gardner & Lindsay Miller.外語自主學習—理論與實踐[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[4]Williams，M.& Burden，R.Psychology for Language Teachers[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.