初中語文閱讀教學中教師要“留一手”

劉莉

摘 要： 閱讀在初中語文課堂教學中地位非常重要，不僅能培養學生的理解能力，還能培養學生的審美能力，良好的閱讀對學生正確的人生觀和價值觀的樹立具有重大意義，還能提高學生的作文寫作水平。教師在閱讀教學過程中，要尊重學生的主體地位，教師要留一手，敢于大膽放手，讓學生自己選、自己讀、自己理解。教師專注對學生的啟發和引導，讓學生愛閱讀，會閱讀。

關鍵詞： 初中語文 閱讀教學 自主展示

《義務教育課程標準（語文）》要求義務教育語文教學要“考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”[1]。但是縱觀當前初中語文閱讀教學，受應試教育影響，教師普遍認為學生不會讀，不會理解。導致不敢放手給學生，從閱讀素材的選擇，到閱讀的感悟全部包辦，目的是明確“標準答案”，這嚴重挫傷了學生的閱讀積極性，阻礙了學生閱讀能力和理解能力的發展。為了讓學生會閱讀，愛閱讀，筆者認為應該做到以下兩點。

一、閱讀前，教師只推薦范圍，不限定篇目。

每當提及課外閱讀，語文教師就會給學生開出一張書單，上面都是試卷上曾經出現或將可能出現的篇目，有的甚至標明為必讀。讀其他書就被視為不學無術，“不正干”，這樣的初衷，說到底是為了試卷上那個冰冷的數字。殊不知興趣是最好的老師，“蘿卜白菜，各有所愛”，一個班級四五十名學生的閱讀愛好能一樣嗎？試想，學生捧著一本自己根本就不感興趣，根本就不喜歡的書，會去思考，去感悟嗎？所能做的無非就是走馬觀花，淺嘗輒止，然后使上渾身的勁找到那個老師想要的“標準答案”應付了事。這樣的閱讀學生能喜歡嗎？能培養理解能力嗎？我在要求學生課外閱讀時嘗試給學生出了一道選擇題。先了解學生的愛好，再要求學生從名著類、科普類、美文類、古詩文類等中選擇自己喜愛的篇目，學生喜愛的可以多讀幾本，不感興趣的可以少讀幾本。當時，一些有經驗的教師投來懷疑的眼光，但時間證明了我的正確，一段時間之后，我班學生的閱讀興趣明顯比其他學生濃厚，閱讀理解能力明顯提高。對考試中出現的沒有讀過的文章的理解正確率也很高。

我們應該相信學生，相信學生分辨真善美的能力，讓學生選擇喜愛的書籍，對于少數選擇了“壞書”的學生，教師要加強引導，幫助他們重新確立愛好，重新選擇，總之，讓學生多讀自己喜歡讀的書，愛上閱讀。

二、閱讀中，教師只啟發學生理解和感受，不包辦不灌輸。

在課堂閱讀教學過程中教師切忌包辦灌輸，拿到一篇文章，就要求學生找出其中的重點句子，重點詞語，然后抄黑板上的段落大意和中心思想，剩下的就是讓學生背誦。這種填鴨式的教學，學生體會不到參與和成就感，無法發揮主觀能動性。在教學過程中，教師應該把課堂交給學生，放手讓學生自己讀、自己學、自己總結。教師只是充當幫手，引導和啟發學生理解感受。

1.教師教給學生閱讀方法，讓學生會閱讀。

學生有閱讀積極性，但缺乏正確的閱讀方法。教師要讓學生通過字詞典查找理解文中生字生詞；通過朗讀、環境描寫、語言描寫、肖像描寫等，揣摩作者的寫作意圖，感受作者的情感。如我在教學朱自清《背影》時先讓學查字典理解交卸、狼藉、賦閑、頹唐、瑣屑等詞語的意思，要求學生大聲朗讀課文，再找出文中作者對父親的語言描寫和肖像描寫，要求學生仔細玩味這樣寫的意圖。采用正確的閱讀方法，可以提高閱讀效率，讓學生會閱讀。

2.尊重學生的個人理解，讓學生樂于閱讀。

“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，學生不同的人生經歷，不同的價值觀取向，導致對同一篇文章，形成不同的見解和感悟。教學時，如果一味追求“標準答案”，抹殺學生感悟，就會打擊學生的積極性，教師應該創造機會，讓學生把自己的閱讀收獲說出來。我們要尊重學生，尊重學生的認知和理解。哪怕是錯誤的，也不能諷刺挖苦，要通過辯論和溝通的方式，把他們引導到正確的方向上。例如我在教學劉禹錫《陋室銘》時，要求學生說出對作者“何陋之有”的理解時，有的回答：作者認為一個人的品德比生活條件更重要，有的回答：作者的理想是做一個志趣高尚的君子，而不是一個紈绔子弟，等等。有一個學生回答：作者是一個安于現狀、不思進取的懶惰之人。此言一出如一石激起千層浪，我沒有以簡單粗暴的一句錯了息事寧人，而是因勢利導，要求學生通過辯論的形式，不僅最終得出了作者倡導品德高尚遠比生活富足重要的主旨，還表揚了那位學生對當前社會上的一些不良現象做出了批評，后來學生更加敢于展示自己的真實感悟，而不是人云亦云。

每一個人都有表現自己的欲望，學生經歷自己讀、自己思考、自己交流、自己感悟的過程，享受到閱讀帶來的快樂，從而更加喜歡閱讀。

總之，學校教給學生知識的同時，更重要的是教學生學會學習。在閱讀教學中，教師少一點灌輸，多一點引導；少一點包辦，多一點啟發。給學生空間和自由，將會對他們終生有益。

參考文獻：

[1]義務教育課程標準（語文）.北京師范大學出版社，2011.