儀器分析實驗教學改革初探

張冬梅　李廣智

摘 要： 儀器分析是一門實踐性很強的課程，針對儀器分析實驗教學中存在的問題，作者提出了從教學觀念、教學內容、教學方法、教學手段和考核制度等方面的改革和探索，旨在調動學生的學習積極性，提高實驗教學質量。

關鍵詞： 儀器分析 實驗教學 教學改革

儀器分析是我院藥學和醫學檢驗專業開設的一門重要的專業基礎課，本課程是解決生命、化學及相關學科許多科研問題的重要手段，是生命科學相關學科的重要課程。

一、儀器分析實驗教學現狀

1.儀器分析在二年級開設，學生對課程不重視，尤其是實驗課，一些學生抱著得過且過的心態，不能充分認識專業基礎課的重要性，部分學生基本操作能力弱，實驗課中懶于動手。

2.實驗內容簡單，方法單一，類似和重復性質的實驗較多，綜合性、設計性實驗少，不利于學生綜合運用知識能力、創新能力的培養。實驗的簡單拼湊，實驗項目之間的系統性和聯系性不足，與生產生活實際的聯系不緊密，專業特色不足，難以激發學生的學習興趣。

3.教學方法單一，教學手段陳舊，學生照著課本書寫預習報告，教師板書、講解實驗內容、原理，并寫出詳細的操作步驟，學生照方抓藥，不進行思考，不能從真正意義上學到實驗知識、掌握并鍛煉實驗技能。不利于學生綜合素質的培養。其次，學校的儀器有限，實驗中不能顧及到所有學生，實驗課中部分學生不能仔細看到老師的示范操作，操作練習中不能直接接觸儀器。

4.傳統的儀器分析實驗考核方式主要包括考勤分、課堂表現分和實驗報告分，一般實驗報告的成績起著決定作用。因此，導致學生對實驗過程不夠重視，學生會認為實驗過程不重要，只要通過實驗報告就可以得到好的成績，這種制度下培養的學生缺乏分析問題和解決問題的能力，純屬為了完成實驗課任務。

二、儀器分析實驗教學改革方向

1.徹底改變傳統教學觀念。傳統實驗教學都是實驗教師事先準備好所有儀器和試劑，實驗準備過細，每次實驗學生都是按照課本上或老師講解的實驗步驟，進行機械操作，實驗課結束后，很多學生連最基本的溶液配制都不會，因此，首先教師要改變觀念，教師在教學中起主導作用，不能代替學生完成所有的準備工作，這和學生今后的工作實際是相違背的。我們培養的是創新型人才，不是機械的操作工。教師要教會學生完整的工作過程，在這一過程中培養學生分析問題和解決問題的能力。

其次，要改變學生對專業基礎課程的認識，沒有堅實的基礎，后期的專業課程很難展開學習。可以結合專業特點，多介紹一些相關的前沿資訊，突出課程的重要性。另外，可通過激勵機制，調動學生的學習積極性。

2.結合專業特色，整改教學內容。目前，我院各專業儀器分析實驗學習內容基本相同，對后續專業課程的學習起不到好的引導作用。因此，在儀器分析實驗改革過程中要根據不同專業的特點，制定不同的教學內容，并且將儀器分析實驗與專業實踐課程結合起來，讓儀器分析實驗教學為專業實踐課程服務，幫助學生養成實驗指導實踐的思維習慣，為學生后續專業學習奠定堅實的基礎[1]。

教師要將實踐應用貫穿到整個實驗教學過程中，在解決問題的過程中引入實驗方案的設計，實踐操作的練習，加強知識的應用，培養學生用已有知識解決實際問題的能力。可適當增加設計型實驗，培養學生的實驗探究能力。實驗教學是融知識、能力、素質于一體，培養綜合能力的最有效的手段之一。

3.運用探究式教學方法，實現學生自主學習。教師通過創設情境，激發學生的探究欲望，如藥學專業維生素B12注射液和含量測定實驗，教師提出維生素B12注射液在臨床上的用途，然后提出問題，請學生參與討論，制訂測定方案。將全班分成幾個小組，通過小組查閱資料、內部討論和充分教學準備后，小組派代表講解組內制訂的方案，然后教師進行補充和總結，學生進行實驗操作。這種教學方式有效地調動了學生學習的積極性，提高了學生學習的主動性，同時培養了學生的團隊合作精神。通過探究式教學方法有效調動學生參與學習的積極性，培養學生獨立思考和自主學習的能力，提高學生自主發現問題、提出問題析問題和解決問題的能力[2]。

4.加強微課程的建設和使用。微課程滿足了現代人使用智能手機或移動數碼產品隨時隨地進行學習的新需求，能實現教學活動的有效延伸[3]。所以，將微課程引入儀器分析實驗課堂教學中，具有重要的現實意義。儀器分析實驗課涉及多種儀器，對儀器的使用方法、注意事項等教師在課中雖有講解，但部分學生難以掌握，錄制優質的微課可有效彌補學生在課中學習的不足，尤其是大型儀器，數量有限，學生不能人人近距離觀看。有了微課視頻，學生可以隨時隨地觀看儀器的組成、操作流程等，熟悉后進行實際操作，顯著提高學習和實驗效率。其次，微型教學視頻可以重復播放，有利于學生自主學習。現在學生手中都有一部手機，通過正確引導，他們就能課后隨時隨地瀏覽課堂教學內容，充分合理利用手機資源。對于課堂上掌握較好的學生，鞏固知識所用時間短，教師可以為他們提供后期學習的相關微課視頻，讓他們提前預習學習，為后期課程的學習做充分的準備。這樣，不僅能滿足不同學習層次學生的學習需求，而且能為學生的自主學習提供條件。

5.改革考核制度。增加實驗準備的考核，化學實驗是一個完整的過程，傳統的實驗考核中只有學生實驗操作的部分，而化學實驗的準備是完成整個實驗的基礎，比如，溶液pH值的測定實驗，學生在無機化學實驗中已經學習了緩沖溶液的配制方法，在儀器分析實驗中，要求學生自己配制實驗所需的標準緩沖溶液，調動所學知識完成任務，學有所用，同時也為自己的實驗做充分的準備。其次，改變平時成績的組成，把學生在課中的各種表現列入考核，比如物品的取放、儀器的維護、組內合作情況等，讓學生以主人翁的態度參與實驗，避免部分學生只重視實驗結果和實驗報告，實驗操作過程得過且過的現象。

參考文獻：

[1]江雪清，李小平，王超英.“無機與分析化學實驗”課程教學改革與實踐[J].化學教育，2014，4：34-36.

[2]張桂峰，吳瑞鳳.工科院校的物理化學實驗教學改革[J].廣州化工，2015，4：157-158.

[3]李玉珍.微課程在高師“化學儀器制圖”課堂教學中的應用[J].化學教育，2014，24：51-54.