小學數學概念教學有效策略

周歡歡

摘 要：準確掌握小學數學概念，才能為數學體系這一“摩天大樓”的建造添磚加瓦，才能為學生判斷推理能力的形成、邏輯思維活動的展開鋪平道路，才能為計算題和應用題的學習提供理論支撐。提高小學數學概念教學有效性，可以采用的策略有巧設游戲活動——感知概念；動手開展實驗——理解概念；回顧生活經驗——抽象概念。

關鍵詞：小學數學；概念；教學；有效；策略

小學數學概念是為搭建數學概念這一“基礎工程”奠定基礎。因此，要想提高小學數學教學質量，首要進行的便是搞好小學數學概念教學。然而，概念的抽象性和小學生感性思維占主導的成長階段卻是一對矛盾，這一矛盾常常使得教師感到乏力，學生依然學得吃力。妥善地解決這一矛盾，是提高小學概念教學有效性的出發點。以此出發，結合教學實踐，可行的概念教學策略有以下幾個方面：

一、巧設游戲活動——感知概念

小學生對于概念的感知是借助感官實現的，他們在眼耳手足口腦的協調運作中，借助已有的生活經驗和已經掌握的知識，對于某一概念會產生基本的認知。在小學概念教學中，巧設游戲活動，寓抽象的概念于玩樂中，便可以充分調動學生的感官，使他們對概念的掌握不僅水到渠成，而且饒有趣味。

例如，我在引導學生學習“三角形的分類”這一內容時，便依據教學內容開展了小游戲“快樂猜猜猜”。課前，我預先制作了彩色鈍角、直角、銳角三角形各3個。課上，我用黑色的布蒙住這些三角形，然后對學生說，今天我們來做快樂猜猜猜游戲，我會露出三角形的一個角，同學們來猜猜我帶來的三角形，都是哪個類型的三角形。哪個小組猜對的多，老師就給哪個組加一個優秀星。接著，我從蒙著的黑布中，隨機移出一個直角、一個鈍角、一個銳角，讓學生猜可能是什么三角形。當移出一個銳角時，有部分組的學生回答是銳角三角形而出錯，失去了優秀星。同學們強烈地想知道為什么會這樣，而其他學生也由于游戲的進行，胃口被吊了起來，此時我便順勢介紹三角形內角和概念，并鞏固鈍角、銳角、直角三角形的概念，學生茅塞頓開。

二、動手開展實驗——理解概念

小學生好動、愛玩。充分利用小學生的這一特點，可以使小學數學概念課上得別有滋味。在小學數學中存在一些概念，貌似很好理解，但是學生卻不容易在頭腦中建立正確清晰的表象，如幾何形體的概念。對于這些概念我們就可以讓學生自己動手實驗進行研究，讓他們在摸一摸、看一看、想一想的過程中，準確無誤地理解概念，建立起正確的表象。

例如，在學習“體積”這一幾何概念時，我便準備了一個小魚缸置于講臺上，然后依照學號選取兩名學生上臺展開實驗。首先，我要求一名學生向魚缸內注入清水，當學生注入快一半的時候，我說：“同學們快快觀察一下，這個魚缸里面有多少水呢？”學生丈二和尚摸不著頭腦，不過還是說道：“有半缸水。”接著，我讓另外一個學生把事先準備的一個硬幣扔進水里，我問學生：“大家有什么發現沒有？”學生說：“似乎沒有什么發現。”緊接著我就讓學生把一個大蘋果放進了水里面，然后，我趁機問學生：“大蘋果放進水里后，大家有什么發現？”由于學生的注意力早就被實驗所吸引，觀察得格外仔細，紛紛說道：“水面上升了許多！”我便疑惑地問：“這是怎么回事呢？”學生搶著說：“還不是因為蘋果大，要占地方，把水給擠上來了！硬幣太小，它占的地方太少，所以我們觀察不到變化。”這樣一來，在動手實驗和仔細觀察中，學生知道了物體存在就會占據一定的空間，而且不同的物體所占的空間也是不同的。由于這樣得出的結論是直觀的，學生頭腦中關于“體積”的概念也就變得鮮活起來，他們的空間觀念也就形成了。

三、回顧生活經驗——抽象概念

數學來源于生活，是生活中數學的抽象表達。為了讓學生理解抽象的數學概念，我們可以反向將抽象概念還原于生活，借助現實生活中的多樣素材以及學生已有的生活經驗，用生活中的具體原型，幫助學生理解抽象概念。當然，這種還原不是任意的，必須以學生已有的經驗和知識為起點，必須找準概念與生活經驗的切入點。

例如，在引導學生開展“圓的認識”這一學習內容時，為了讓學生透徹理解圓的本質屬性，我便結合生活實例展開了教學。我問學生：“大街上行駛著各類汽車，這些汽車的車輪是什么形狀的呢？”學生不假思索便說：“車輪自然是圓形的呀！”我馬上追問：“車輪為什么偏偏是圓形的呢？為什么不把車輪制造成三角形、梯形或者菱形的呢？”學生聽后哈哈大笑：“車輪要做成三角形、梯形和菱形的，那根本沒有辦法滾動，車可怎么前進呀！”我還是不依不饒：“做成橢圓應該是可以滾動的吧？怎么大街上也不見橢圓形的車輪呢？”學生似乎有點被問住了，都沉默不語了。我順勢說：“咱們來看看車輪若是橢圓形，車輛行駛的時候會出現什么狀況吧？”用動畫演示安裝橢圓車輪的車輛行駛的時候，車輪時高時低，車輛顛簸無比。接著設問：“為什么圓形的車輪就不會出現這種情況呢？”這時，學生不費吹灰之力就得出了：圓上的任意一點到圓心的距離皆是相等的，圓的半徑值是恒定的。回顧生活經驗抽象出的概念，建立在學生的已有經驗的基礎上，使知識獲得正向遷移，賦予抽象的概念以生活的形式，讓學生理解得更深入。

總之，概念教學無定法，只要有助于學生理解概念、掌握概念，都可以稱為好的方法或者策略。我們小學數學教師要努力在教學中發現更多的概念教學方法，從而提高小學數學概念教學有效性，為學生數學思維和數學能力的發展插上翅膀。

參考文獻：

陳懷宏.淺論小學數學概念教學的構建策略[J].華夏教師，2014（02）.