WICS模型及其對大學創業教育的啟示

劉暢

【摘要】斯騰伯格的WICS模型，通過成功智力理論、創造力投資理論、智慧平衡理論及其相互作用，提出了“智慧、智力與創造力之整合”的教育理念，是一種全能力培養的現代智慧教育，并在美國教育改革中進行了成功的實踐驗證。我國創業教育發展近20年，尚未取得顯著成效，通過借鑒WICS理論模型，可思考我國創業教育的不足，找到創業能力培養規律，有效設計高校的創業教育體系。

【關鍵詞】WICS模型 創業能力 大學創業教育

【中圖分類號】G640 【文獻標識碼】A

WICS理論模型通過對智力構成的分析、對創造力影響因素的研究以及對各種能力平衡運用機制的探討，揭示了一種培養學生“智慧、成功智力、創造性學習、問題解決和享受美好生活的能力”的教育理念，即成功教育的規律。借鑒WICS模型的能力培養理論，找到適合我國大學生特點的創業能力培養規律，為我國大學創業教育提出符合教育發展規律的科學建議。

WICS理論模型介紹

WICS理論模型思想。斯滕伯格的WICS模型，是指“智慧、智力與創造力之整合”。涉及了成功智力理論、創造力投資理論和智慧平衡理論。①成功智力理論認為個體智力包括分析性智力、創造性智力與實踐性智力。在面對現實問題時，智力的三種成分相互協調有效解決問題。創造力投資理論在成功智力理論基礎上，提出創造性工作需要運用及平衡分析能力、創造性能力與實踐能力。并揭示了創造力構成的六種資源：智力、知識、思維風格、人格、動機和環境等與創造力的關系。智慧平衡理論是指“通過平衡個體內部的、人際間的、個體外部的短期和長期利益，運用成功智力與創造力獲得共同利益”。WICS理論模型界定了多元智力概念，確定了創造力構成六因素及其與創造力形成的關系，最終說明了獲得成功思維的機制在于平衡運用多元智力和創造力。

WICS理論模型的教育應用。斯滕伯格以其成功智力理論為基礎，對傳統智力觀進行反思，并對美國教育現狀進行考察，提出了充分體現WICS模型基本思想的美國教育改革方案：“在卓越中平等”、“為成功智力而教”和“為智慧而教”，倡導“在卓越中平等，以真正的教育平等來確保教育優異”②。設計“三元教學與評估”方案不僅在培養學生創造性、實踐性能力上有優勢，對傳統的分析能力、記憶能力也有促進作用;開發了智慧課程，培訓教師將智慧技能與各門學科教學計劃相結合，促進智慧技能遷移到常規學習和日常生活中;鼓勵學生發展自己的價值觀;使教師成為智慧的榜樣。③

基于WICS模型的我國高校創業教育現狀分析

WICS理論模型基于智力多元理論、創造力構成理論基礎，說明能力培養規律的現代教育理論，并經過美國高等教育改革的成功實踐。其對我國高等教育適應現代社會經濟發展有重要的借鑒意義。

WICS模型對我國創業教育問題的適用性。我國高校創業教育從1997年開端發展至今將近20年時間，從個別高校自主探索，到教育部指定9所高校試點建設，再到現階段在全國高校全面鋪開，是順應國家經濟發展逐步展開的。我國目前正處于向創新創業經濟轉型階段，迫切需要大量的高素質的創新創業型人才，來形成強大的智力、科技支撐，形成創新、開拓力量，帶動大量有科技含量的行業迅速成長。比如斯坦福大學創造的“美國硅谷”，為經濟發展帶來的科技推動力;又如美國創新型中小企業在1965年到1984年間，創造了全部工作崗位的45%，由此對經濟產生的強大影響力④。

我國高校創業教育成果并不令人滿意，數據顯示，國內大學畢業生選擇創業的不到1%，很多大學每年三四千畢業生中，創業的只有寥寥幾人，與高校轟轟烈烈開展的創業教育很不相稱⑤。清華大學率先舉行創業計劃大賽，從1998年5月開始至今失敗率高達90%以上，據不完全統計，全國大學生創業成功率只有2～3%，⑥全國各省大學生創業率最高的浙江省大學生創業成功率也只有4%左右，而全世界學生的平均創業成功率是10%左右。⑦即使在成功的大學生創業案例中也往往存在企業成長性差，長效發展難等問題。

通過對不同層次的5所大學（985、211以及其他二本理工類和綜合類大學）學生進行創業能力調查表明，我國高校創業教育成效欠佳的表象下是大學生有關創業的各種能力的缺乏。而各種欠缺的能力與斯騰伯格的成功智力理論中多元智力分類是相互對應的。

表1：大學生創業能力與成功智力理論對應調查

通過本次問卷調查，學生們認為自身最欠缺的能力前三位的是“創造性思考能力”、“實際操作能力”和“批判、質疑能力”，認為學校應該加強培養的前三位能力是“社會實踐機會”、“創新能力”和“應用技能”。

根據調查問卷的數據及分析，可以清晰地看出在我國傳統的高等教育中，對分析性智力培養和發展較為充分，而對創造性智力和實踐性智力的開發尚顯不足。這就造成了大學生群體學業成績優異，而動手實踐能力弱，開拓創新能力差的現象。而多元智力培養不平衡的外在體現就是學生群體運用智慧建設和改造社會的能力不足。從大學生創業成效看，當前大學生群體缺乏創業意識，創業能力差，專業型科技型創業理論較弱，尚不能成為國家創新驅動發展戰略的主要力量。

基于WICS模型分析我國高校創業教育的不足。第一，急功近利的創業教育目標。由于創業活動所具有的就業倍增效應，使得政府和高校將其作為解決畢業生就業難問題的途徑之一，寄希望于“以創業促就業”。這導致很多學校把創業教育等同教育學生創辦企業，而根據WICS模型的教育主張，教育要培養有能力并善于運用能力，能夠改造和促進社會發展的人。創業教育之所以興起，是因為創業型經濟的蓬勃發展，迫切需要能夠支持這一變革的勞動者，僅僅培養幾個企業家，而不是從教育的根本上培養擁有改造社會能力的群體，是無法滿足社會經濟發展需要的。因此，要基于創業教育興起的宏觀歷史背景和社會經濟需要，思考創業教育的培養目標。

第二，單一的創業教育內容。目前，我國高校創業教育的普遍形式是開設創業知識和技能課程，舉辦成功創業講座，開展各級各類創業大賽，扶植學生創業項目孵化。這在一定程度上使廣大學生了解了創業概念，普及了創業知識，并參與了模擬創業活動。但按照WICS模型分析，上述教育內容基本上是對學生實踐能力進行培養，而沒有在分析性智力和創造性智力方面進行開發。有效教育應注重多元智力因素的全面培養，促進各方面能力均衡發展，互相促進。尤其作為創業教育，創業能力中專業知識的應用能力、創新、質疑能力、甚至開拓進取精神等均應在創業教育培養范圍之內。

第三，缺乏基于創業性能力發展的系統培養。創業教育的實質是對創業能力的培養，而創業能力的核心素質是創造力。根據WICS理論，創造力的構成包括智力、知識、思維風格、人格、動機和環境等諸多因素，創造性工作的過程是分析能力、創造性能力與實踐能力的平衡運用。這些能力因素得到較好發展并互相產生影響，最終支持了創造力行為的出現。從創造力構成各因素及其產生創造力的機制可以發現，對創造能力的培養應該是系統化的，能夠針對各個因素特點及其相互關聯的，而高校現行的創業教育中，幾乎沒有基于創造力培養規律的培養內容，沒有建立起創業教育培養體系。

第四，忽視對創業精神的培養。在現有創業教育中，涉及到創業精神的引導，更多是基于團隊合作與溝通以及領導技巧和能力的角度，而對于承受壓力能力、開拓進取精神、責任擔當意識等創業必備素養很少得到鍛煉。我國存在大學生創業率低，即使成功創業又存活率低的現象，不僅在于創業技巧和能力，學生群體普遍缺乏艱苦創業的思想準備，缺乏社會責任感，知難而退都是創業不成功的原因之一。

基于WICS理論的創業教育觀

戰略性的創業教育培養目標。創業教育不是針對“創業活動”的教育，而是為“創業經濟”培養人才的教育。為此，創業教育應該培養具有開創能力的人才。具有開創能力的人是指擁有良好的專業知識，開拓創新能力，責任擔當精神，能夠在崗位、行業中起到開創作用，能夠促進社會進步的人。我國高校創業教育是繼素質教育后，根據社會發展對人才的需要，提出的一個教育發展新方向和新理念。其意義不在于培養少數學生企業家，在于培養整體性的開創性勞動者，來支撐國家創新創業型經濟的發展。基于此，創業教育應該在教育如何契合社會發展的戰略高度，確定培養目標。

多元化的創業教育內容。基于創業教育培養開創性人才的目標，創業教育的內容要能夠完成多元化的培養任務。一方面教育內容應該充分保證多元能力發展，以多種形式和內容覆蓋不同能力的培養，這是產生創造性的基礎能力，各種能力發展、提升以及相互作用，才能形成強有力的開創能力，才能培育出有效的創業行動。另一方面，根據個體不同智力構成，教育內容要能夠適應多元個性發展要求，應基于不同專業、不同行業的創業力培養，是基于整個學習過程不同環節的創造力培養，而絕不僅僅是對商業管理的訓練和對創業實踐的培養。以多元的創業教育內容培養開創性人才所需要的多種能力，針對不同類型人才進行不同發展方向和創造力培養，充分體現教育的平等原則與有效性，才能使創業教育發揮更好的作用。

培養現代創業精神。當前，對于創業行為而言，大學生群體缺乏的不是專業知識，也不僅僅是實踐技能，而是創新的思維、開創的精神和做出明智選擇判斷的智慧，即現代社會所需要的創業精神。因此，在培養學生群體的綜合智力和創造能力的同時，還要注重培養學生群體的現代創業精神，即適應現代社會發展需要的開拓創新特質和堅韌、擔當意識。一方面，“堅韌、堅持、自信、冒險”等品質的創新性人格，將會對創新思維的產生起到內因動力的作用，也是運用智力，使創造能力在現實生活中發揮作用的思想指導。另一方面，“開拓、進取、首創”等責任擔當意識和“促進發展和奉獻精神”的價值觀，將為新一代勞動者打下新時代的印記，成為我國創新創業經濟發展的主力軍。

構建大學創業教育系統

明確創業教育培養目標，培養具有開創能力的人才。這是創業教育的宗旨，也是對各個專業人才培養目標的補充和新要求。圍繞這一目標，在整體教育過程中貫徹培養開創能力的思想和意圖。建立起從專業知識基礎、均衡多元智力、創造型人格以及激發創造性內外動機的教育系統。

針對多元智力發展設計專業教學模式。個體智力構成中的創造性智力、實踐性智力應得到與分析性智力同樣的培養和激發，才能使個體在創造性行為中表現出更強的創造力。因此，在專業教育中要注重多元智力開發，全能力培養，改變傳統專業教育中只注重記憶、分析能力的問題，通過改變教學方式、增加教學內容等方式激發創造性智力和實踐性智力。重新安排專業課程體系，增加實踐類、創新類課程比重，增加專業前沿探索課程和科研活動課程;重新規劃教學內容，突出發揮學生創造性的知識點;根據教學內容，設計開放性、創造性的教學任務，設計全能力培養的教學活動;改變考核內容和方式，使評估標準與教學內容保持一致;增加專業實習、實踐學習，引導學生的創造性能力向現實創造力轉化。

根據創造力發展規律，加強創造型人格的培養。根據WICS的創造力理論，創造力行為的產生需要“智力、知識、思維風格、人格、動機和環境”等六種資源的整合。斯滕伯格認為，人格特質對于創造力是非常重要的，在教學中培養學習者的創造力關鍵是要培養學習者的創造型人格。創造型人格特征中，“對模糊的容忍性、冒險性、毅力和堅持性、成長的意愿和自尊”都對人的創造力產生重要影響。“個體創造潛能的釋放需要對經驗的開發，對不確定性的容忍，對概念外延的靈活性，對評價的內源性，需要堅持某一認定方向的意志力。”⑧因此，在學校創業教育中加強創造性人格的培養，有利于通過個體內因的改變來促進創造力的培養。在實際教育過程中，學校的選修課模塊中增加創造型人格培養類的課程，在思政課程、心理課程、就業指導和職業規劃課程等人文思想修養類課程中增加創造型人格培養的引導性內容，同時增加對自我規劃、自我控制、自我導向能力的培養，使學生具備樂于創新意識和敢于創新的精神等創造型人格特征。

營造一個適合創新的環境。創造力的發揮需要一個支持性的環境，它包括三方面的支持：幫助激發有創意的想法，支持實踐這些想法，在這些想法發展過程中有助于評估和糾正其不當之處。因此，鼓勵創新的環境和多文化并存的環境將有利于個體創造力發展。⑨首先，在學校的創業教育中從考核目標、內容到教學內容都適度傾向于創造力的培養，引導學生重視獨特的問題、想法和解決辦法。其次，培養師資隊伍的創新能力和創業意識，使鼓勵創新的意圖通過教師貫徹到全部教學環節。再次，通過各種競賽活動、講座宣傳促進創新交流合作環境的形成，營造良好的校園文化氛圍，為大學生們打下深刻的行為方式烙印。最后，在校園里接納不同文化的并立，鼓勵多學科交流，激發對不同觀念、設想的興趣，形成一種保護和促進個體創造力發展的文化，形成一種非評價的扶植創新的氛圍。

（作者為遼寧大學畢業生就業指導中心副研究員、東北大學文法學院博士研究生;本文受2015年遼寧省教育廳高校思想政治工作研究專項項目立項資助，項目編號：ZS2015008）

【注釋】

①⑧⑨[美]羅伯特·斯騰伯格：《教出有智慧的學生：為智慧、智力、創造力與成功而教》，福州：福建教育出版社，2014年，第5～16頁。

②Sternberg，R.J.changing Mainstream education（I）.http：//www.maec.org/educate/4.html，2004/10/25.

③Sternberg， R.J. Why schools should teach for wisdom： The balancetheory or wisdom in edueational settings. Edueational Psyehologist， 2001， 36（4）， pp.227～245.

④李濤，劉明永：“論創業教育的內涵與價值”，《教育探索》，2009年第8期。

⑤熊丙奇：“別把大學生創業路搞窄了”，《文匯報》，2008年11月21日。

⑥謝志遠 ：“構建大學生創業教育‘溫州模式’”，《高等教育研究》，2008年第5期。

⑦陳青松：“大學畢業生創業成功率只有1%”，《中國企業報》，2013年6月4日。

責編 /于巖（實習）