淺論幼兒園語言區角設置對幼兒語言學習的輔助效應

付薇

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。對幼兒的教育可以相對劃分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域。其中，語言領域的內容非常重要，只有掌握了一定的語言技能，擁有一定的語言表達能力和思維能力，才能更好地促進幼兒在社會、藝術等方面進一步發展。

語言區角，是指為了幫助幼兒提高語言能力在幼兒園開設的角落，老師應根據幼兒的不同學習層次提供不同形式的操作材料。語言區角材料的設計和投放如果得當，將使環境真正成為“沉默的老師”，是培養幼兒多元學習的重要途徑和方式。如果能針對不同年齡段的幼兒進行語言區角操作的觀察與引導，幼兒的語言能力將會突飛猛進。

多年的實踐證明，在幼兒園開設專門的語言區角，為幼兒提供自我學習、自我探索、自我發現、自我完善的空間，可以激發幼兒自發的學習興趣與能力。相對寬松的活動氛圍，能滿足幼兒發展的需要，促進幼兒語言能力的有效發展。

作為一名幼兒教育工作者，筆者在進行語言區角這一實踐活動中有許多切身的感受。

一、問題的提出

雖然課改打破了原有的教育時空布置格局，突出了區角活動的地位，但是在實踐過程中，也存在不少問題，特別是許多教師缺乏創設與指導的智慧和技巧，活動流于形式，材料投放盲目，觀察指導無方，使區角成為孩子們打發時間的地方。

綜觀目前幼兒園區角的開展情況，實質性的語言區角發展還是比較缺乏的，按照新綱要幼兒語言教育目標來看，每個年齡階段都有相應的語言發展目標。因此，我們應圍繞語言區角的開設開展各項活動，培養幼兒多元創造的情感，把語言區角的學習作為媒介，讓幼兒在區角材料的作用下把所接收的相關素材轉化為生活、學習、游戲等實踐活動的最有利因素。

二、語言區角材料的投放策略

（一）培養幼兒的閱讀興趣

為幼兒精心選擇好的讀物是十分重要的，要從閱讀一開始就引發幼兒的興趣。學習閱讀必須從閱讀中學習，應當尊重幼兒的興趣，并考慮他們智力發展的現實需要。選擇讀物要由易及難，從日常生活讀物入手。堅持傾聽，逐漸增加傾聽時間，激發幼兒想象力，促進情感發展，培養幼兒閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣。

（二）讓幼兒從實物過渡到圖片

幼兒長大過程中，逐漸積累了一些生活經驗，不需要實物幫助學習，因此可以過渡到圖片，特別是可以讓幼兒自己進行閱讀。同時要培養幼兒良好的閱讀習慣，愛惜圖書，不亂撕書、不亂畫書，不爭搶、不遺失自己的讀物。

三、語言區角材料的投放原則

一是注意投放材料的適宜性，使材料與幼兒階段發展的目標保持一致。區角活動中的材料投放是具有目的性的，并不是隨意投放，教師應充分考慮材料是否能滿足幼兒現階段的實際發展需要。

二是注意材料投放的層次性，要兼顧個別差異，避免一刀切。材料投放的層次性，是指材料的“細化”。教師在選擇投放操作材料時，要按照材料所要求達到的目的由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認識發展相吻合的、可能的操作層次。同時，教師在幼兒活動時，要給予他們必要的提示和引導，使幼兒在選擇材料、進行操作擺弄時，能夠按自己的能力，選擇適宜自己的材料，用自己的方法愉快地投入活動。

三是多提供一些半成品、廢舊物品及原材料。老師提供的材料應符合幼兒年齡特點。在語言區角活動中，觀察幼兒的活動尤為重要，從他們需要哪些幫助、有些什么興趣，需要補充些什么材料，都是通過觀察來實現的。老師應當成為細心的觀察者，通過觀察和分析，了解幼兒在操作中出現的問題，思考應對的解決方法，為下一次的材料投放做好準備。

總之，首先，教師應通過各種材料的提供，幫助幼兒創設最初的情感創造情景，激發他們善于表達自己的情感與愿望，不斷出現新的語言活動、新的聯想情景、新的故事情節。其次，在語言區角活動中，培養幼兒的多元創造愿望，使之成為最初的信息與元素，并派生出繪畫、手工、數學、游戲等生成性創造。讓語言區角成為各種學習的中介，并在此區角中發展幼兒獨特的學習閃光點，為他們的一生奠定良好的根基。

四、結語

在工作實踐當中，筆者也發現了一些亟須解決的問題：

一是材料投放要求教師有較高的業務素質。幼兒對語言區角的制作材料學習興趣較高，但在掌握之后便很快失去再次操作的興趣，因此就需要教師不斷更新材料。

二是家長要和幼兒園配合。幼兒在幼兒園的學習對其影響只是起輔助作用，語言能力的提升也是如此。如果疏忽家庭教育，不僅幼兒進步甚微，也會給教師的工作帶來難度。

總之，掌握一定的語言能力將幫助幼兒盡早打開認識世界的窗口，為今后的學習打下良好的基礎。因此，教師適時地為幼兒創設條件學習語言，使之成為幼兒一生取之不盡的財富，最終達到促進幼兒全面發展的目的，這將是幼兒教育工作者不懈的追求。