河南省民辦高校非英語專業學生自主學習情況調查

宋爽

近年來，全國各界教育學者們，對大學英語課堂的研究越來越深入，并出現了微課、翻轉課堂等新型課堂教學模式。但無論大學英語課堂如何轉變，課堂學習在大學生們學習英語的總時間中占據的比例依然不大。一周短短幾節課的時間，遠遠無法滿足學生們學習英語的時間需求，因此培養大學生學習英語的自主學習能力十分必要。那么，現在大學生們自主學習英語的實際情況又是怎樣的呢？作為大學的英語教師又該如何扮演好自己的角色？針對這些問題，我們對非英語專業學生的英語自主學習情況進行了調查。

一、研究方法

（一）研究問題

本研究主要針對非英語專業學生自主學習英語的真實情況，主要包括以下幾個方面：為什么學？如何學？何時學？學什么？在哪里學？和誰一起學？通過對這些問題的調查研究，分析出學生們在自主學習過程中的心理情況、外部條件、學習實質和學習過程。

（二）調查對象

本研究選擇的調查對象為新鄉醫學院三全學院在校共516名學生，其中男生123人，女生393人。調查對象分布各個年級（見下表），所學專業文科占27.71%，理科占72.29‰

（三）研究工具和方法

本研究采用調查問卷和單獨面談兩種形式。利用“問卷星”專業調查問卷制作網站，筆者制作了在線調查問卷，共計22道小題，其中單選題16道，多選題5道，問答題1道。這些題目調查了個人基本情況，以及在英語自主學習過程中的實際情況和所謂遇到的難題等。該調查問卷于2015年4月29日通過網站、QQ、微信等多種途徑進行發放，截至2015年5月31日共收到有效答卷516份。回收答卷后，筆者又與部分調查對象進行面談，詳細了解他們答卷背后的真實想法，對調查問卷結果進行補充說明。筆者通過描述性分析法和交叉分析法，對調查問卷結果和面談記錄進行了整理、比較和分析。

二、調查結果與分析

調查結果顯示，83.91%的調查對象認為自主學習英語非常重要，12.6%的調查對象選擇了一般重要，其余調查對象認為不太重要。由此可知，雖然調查對象對英語自主學習的主觀重視度是值得肯定的，但是在實際操作過程中，就會有很大的不同。

（一）為什么學

通過對調查問卷中的第5題和第16題兩道題的調查結果進行對比分析得出：調查對象的主要自主學習英語的目的是通過英語四、六級考試。四級還沒有考的調查對象，雖然通過四、六級考試的目的依然占最大比例，但其他目的也比較廣泛。而對于考了四級但沒有通過的調查對象而言，通過四、六級考試就是他們自主學習英語的最大目標。當調查對象通過四級考試后，他們自主學習英語的目的就偏向了找工作，可見通過四級考試是對調查對象學習動機的最大影響因素。當六級考試通過后，調查對象自主學習就完全拋開了工作、考研等外界因素，而純粹是對英語本身的熱愛才選擇繼續學習英語。

（二）如何學

調查問卷中調查了研究對象在自主學習英語過程中所采用的學習策略。調查結果顯示，隨著科技的進步和發展，現代大學生使用電子設備的頻率越來越高，無論是學習工具還是學習問題的解決方式，大比例的調查對象都選擇了利用手機和網絡，選擇在線自主學習方式的調查對象占82.75%。由于大學生對科技的掌握度較高，而大學老師與學生見面的頻率也遠遠低于中學，因此，查閱紙質詞典和尋求老師是選擇率最低的兩個選項。在線工具的使用，雖然可以隨時隨地幫助大學生解決自主學習中出現的問題，但網絡資源參差不齊，教師有義務和責任幫助學生區分對錯，推薦較好的資源給學生。

（三）何時學

學習的時間可以體現出調查對象對于時間的計劃和管理，是否能有效利用課外時間進行英語自主學習是學習效率的關鍵。根據調查問卷結果統計，約有一半的調查對象選擇早上或晚上自主學習英語。這也是非英語專業學生學習英語的特點，白天受專業課的影響，課業較繁忙，只有早晚有空余時間進行自主選擇。

調查結果顯示，74.22%的調查對象每天自主學習英語的總時長不超過30分鐘。這樣的結果既符合英語學習的特點，即英語零碎知識較多可以使用零碎時間進行學習，但同時也體現了調查對象在學習時的耐心不足，尤其是作文、翻譯的練習，低于30分鐘的練習時間往往是不夠的。自主學習英語的時間長短，決定了學習的內容和學習的深度。

（四）學什么

調查對象選擇的學習內容，將體現其自我判斷和自我控制，并決定學習結果。在自主學習英語的內容選擇上，詞匯占據最大的比例，其他英語各個專項模塊分布較平均，在與調查對象面談時，他們也說最常見的自主學習英語就是背單詞。單詞是基礎，背單詞固然重要，但這也體現了調查對象多數選擇最基礎的知識進行學習，對語言知識運用的技能訓練有待加強，另外，對于作文和口語的學習比例最少。在學習資料的選擇上，多數調查對象選擇了自己買的資料和課本，他們自己買的資料多數是四、六級真題或模擬題，學習課本是為了期末考試。這一結果與調查對象的學習目的保持一致，這也說明非英語專業學生自主學習英語學習資料的匱乏。

（五）在哪里學

學習地點的調查說明了學習環境對學習的影響。根據調查問卷第17題和第21題的結果，筆者進行了交叉分析。交叉分析結果顯示，調查對象較大比例是在教室和宿舍中進行英語自主學習的，他們多數認為學校提供的教室和宿舍條件環境一般。結合面談結果，許多調查對象表示，能夠提供學習的教室數量有限，另外教室中常有學生聊天、吃東西等發出噪音影響調查對象學習。這些環境因素既需要學校加大力度提供更好的學習教室和討論教室，又要求大學生們提高自身素質，為了他人和自身自覺營造良好的學習環境。

（六）和誰一起學

調查對象的學習伙伴，體現了調查對象的社會性，能夠在學習伙伴身上找到榜樣，尋求幫助。調查結果顯示，有84.88%的調查對象選擇獨自一人進行英語自主學習。通過面談，筆者發現，調查對象之所以選擇自己去學習，是因為可以自主掌握學習時間，結伴學習有時會變成結伴玩耍，但調查對象也表示，結伴學習可以彼此幫助，解決難題，并且可以延長學習時間，克服惰性。

三、大學英語教師的角色

調查問卷第22題：你希望老師如何在自主學習方面幫助你。這是一道問答題，通過對此問題的答卷收集和分析，得出調查對象希望大學英語教師所扮演的角色是指揮官和輔助者。多數調查對象表示，希望老師多提供學習資料，特別是聽力和口語方面的。這就要求大學英語教師做好領路人，非英語專業學生對于英語重難點的把握能力較差，往往想自主展開學習卻無從下手，教師要在課堂上多提建議，把好的學習內容和學習方法推薦給學生。除此之外，呼聲更高的是希望有師生溝通的平臺。大學提供了自由度極高的學習氛圍，同時也是學生生涯中與任課教師親密度最低的時期，師生比例過高導致教師無暇顧及每位學生，這是對教師和學生的共同考驗。教師既要在課堂上多鼓勵學生與自己溝通交流，也要鼓勵學生充分發揮主觀能動性。

四、結語

通過以上分析，我們得知河南省民辦高校非英語專業學生在英語自主學習方面，既有主動性又有被動性。一方面，他們愿意自主學習英語以補充課堂知識學習的不足；另一方面，他們受自身專業的影響，在時間上有所缺乏，又因大學自由的學習環境，造成自主學習時的迷茫無措。這些都要求我們學校和教師，要對大學生自主學習進行引導，在課堂上不僅要把課講得精彩，也要顧及學生們課下學習的實際情況和困難。大學生的身份和學習方式與中小學區別比較大，這也要求大學生發揮主觀能動性，主動與教師進行溝通，充分利用各項資源，克服惰性，將課堂內和課堂外進行有效結合，以提高英語自主學習的效率。