基于產出導向法的大學英語課堂教學設計

【摘要】雖然我國人口基數比較大，漢語應用人口數量比重大，但是在世界范圍之內，英語依舊是使用最為廣泛和頻繁的語言種類，由此也能夠看出，大學英語教育工作是非常重要的，這項教育工作與大學生自身的英語知識理論和應用水平具有比較強的聯系，而在目前的大學英語課堂教學設計工作當中，應用最為有效的一種方法就是產出導向法，這一方式方法其實也是近年以來提出的新型英語教育理論，就目前來看，應用的實際效果還是十分不錯的。故此，在本文中就將針對基于產出導向法的大學英語課堂教學設計進行相關的研究和分析工作，其主要目的在于提升現階段大學英語的課堂教學質量，這一點對于廣大的大學生群體來說是十分重要的。

【關鍵詞】產出導向法;大學教育;大學英語;課堂教學;教學設計;研究分析

【作者簡介】王家瑋（1982.10-），女，陜西漢中人，廣西外國語學院，講師，研究生，研究方向：大學英語教學。

【基金項目】項目名稱：基于“產出導向法”的大學英語綜合教學模式的探究與實踐，項目編號：2017JGA349。

前言

隨著時間的推移和時代的不斷改革創新，我國社會經濟得到了快速的發展，而眾所周知的，我國在長期的發展過程中本身就非常重視教育事業的發展，因此也對現階段的教育事業提出了新的、更高的要求，其中之一就是大學英語課堂教學：現階段的大學英語教學存在著比較多的問題，急需采取產出導向法將其進行解決。所以，在接下來的文章中就將針對基于產出導向法的大學英語課堂教學設計進行詳盡的闡述，并且還會在文章中提出一定具有建設性的意見或者對策，以此促進大學英語教育質量、水平得到提升，產出導向法的應用也需要不斷地進行優化和完善。

一、傳統大學英語課堂教學過程中存在的問題

1.教學模式比較單一。對國內大學英語課堂教學進行調查和了解之后能夠發現，雖然現代教育技術的發展已經比較成熟，但是現階段的大學英語教學模式還是比較單一的。新課程改革當中也提及到，各個階段的教育工作都需要將學生視為主體進行教學，但是在現階段大部分大學當中的英語課堂教學依舊是以教師主體進行教學，學生在臺下記筆記進行學習，大學生仍舊是英語課堂中被動的學習者，其主體性沒有體現出來，實際的教學效果自然就比較難以提升了。

另外，以教師為主體的大學英語課堂教學過程中，教師比較注重英語詞匯、語法以及課文翻譯方面的教學，大學生的英語實踐能力不能快速得到提升，而進行英語教學的最終目的其實就是能夠在日常的工作和學習過程中熟練地使用英語，但是在教學模式比較單一的環境之下，學生的英語實踐機會比較少，整體的課堂環境的自由度也比較低，大學生的英語學習存在著比較大的局限性，難以將英語進行現實應用已經成為大學生和英語教師的通病。

2.教師綜合素質有待提升。眾所周知，在任何教育性質的工作當中，最重要的角色之一就是教師，對于大學英語的課堂教學來說也是一樣的，因為教師在教學過程中是最直接的實施者、組織者和引導者，教師的綜合素質會時刻影響著大學英語課堂的實際教學質量，學習的大學生群體也會受到影響。

現階段大學英語教師的綜合素質方面，無論是專業水平還是創新精神都已經明顯不足，不能滿足大學生群體的英語學習需求。甚至部分大學英語教師認為：在英語課堂教學過程中只需要簡單地對教材進行教學，不需要進行創新和改革，這種情況長期不進行解決，容易使得大學英語課堂教學淪為形式主義，教學的效率和效果都是比較低的，也不能滿足大學生自身在個人成長方面的需求，所以，后期的大學英語教育發展過程中要注重提升教師的綜合素質，培養出一代又一代高素質、高水平的英語教學師資力量，這樣才能使得大學英語課堂教學得到相應的保障。

3.應試教育理念的影響。眾所周知，我國在以往長期的教育事業發展過程中采用的是應試教育制度，大學英語教育亦是如此，這使得大學英語課堂教學也受到了一定的影響，教學效果比較低。在大學英語教育過程中，很多大學生進行學習的最終目的其實并不是提升自身的英語綜合能力，而是為了通過英語的四級、六級考試，于是就會產生大學生雖然通過了考試，但是實際上并不具備相應的英語綜合能力、素質的情況。

因此，對于現階段的大學英語課堂教學來說，其存在的現實問題還是比較多的，在這種情況的影響之下，就需要運用產出導向法，對當前的大學英語課堂教學設計進行改良，促使大學生的英語綜合能力和素質進行快速的提升，教師理應提升自身的綜合素質來迎合這一點。

二、基于產出導向法的大學英語課堂教學整體設計

1.進行課程資源的建設工作。基于產出導向法的大學英語課堂教學設計實踐工作的進行，首先需要進行的一項工作內容就是進行課程資源的建設工作，因為課程資源是課堂教學模式的一項必要的基礎部分。大學英語的課程資源建設過程中，其涉及的內容比較多，但是整體上比較系統化，因此在課程資源的建設過程中，有關工作人員可以按照資源的系統化特點進行循序漸進地建設，例如可以從教學計劃、課程目標、課程教學大綱等方面進行建設，以循序漸進的方式進行課程資源建設往往是比較全面的。

在課程內容資源方面主要包含以下幾種，首先是教案和課件，其次是教學視頻和課后練習等等，在必要的情況之下，還可以準備一些拓展性的資源，譬如英文電影、紀錄片等，拓展性資源的運用也能夠大幅度地提升大學生學習英語的興趣，教學效果也會因此得到提升。

因此，在基于產出導向法的大學英語課堂教學設計實踐過程中，校方和教師都需要重視課程資源建設，這樣既能夠使得教師得到一定的教學力量，校方還能夠提供良好的平臺給教師的英文教學提供有力的支撐，促使網絡資源在實際的英語課堂教學過程中更能夠熟練地進行應用，所以，在后續的大學英語教育發展過程中，教師需要在日常的工作、生活過程中搜集好課程資源，以便自身英語教育的質量得到提升。

2.基于產出導向法的大學英語課堂教學設計。在產出導向法的整體理念背景之下，大學英語課堂教學設計需要注重的是“大學生自身的輸出”，教師需要在這一基礎之上科學合理地選擇教學方式和模式，從而切實地提升大學生的英語綜合能力。

從宏觀角度上來說，在進行正式的課堂教學之前，教師就需要做好輸出方面的驅動準備，可以將教學任務發布在網絡平臺上，并且還需要對其做好說明，除此之外，大學英語教師在這一階段還需要準備相關的練習材料，這樣大學生就能夠通過網絡平臺進行自主的學習，從這一方面來說，大學生在英語方面的學習需求就能夠滿足了，但是需要注意的是，自主學習并非完全脫離教師的指導進行學習，教師還需要維持自身的指導教學，通過相關的軟件來加強師生之間的溝通，及時地了解到大學生在學習過程中遇到的問題，并且發揮出自身引導的作用，幫助大學生提升英語學習水平。

例如，大學英語教師還可以安排大學生通過小組合作的方式來完成網絡平臺發布的諸多任務，并且在完成之后，還可以針對產出的具體情況來進行交流。

三、基于產出導向法的大學英語課堂教學流程

結合新教育理念“產出導向法”在教育方面的要求，大學英語課堂教學設計工作具體可以分為三個階段，三個階段之間的聯系性比較強，并且整體上是循序漸進的，適合引導大學生進行英語學習。

1.第一階段：產出驅動階段。在產出驅動階段當中，大學英語教師首先要做到的一點就是向大學生群體展示學習的任務，教師需要引導學生自主完成不同類型的英語學習產出任務，這一過程結束之后，教師再去詳細地闡述不同的教學任務。而在教學設計的過程中，教師需要將教學內容作為重要的基礎部分，后續為了加強具體的現實課程教學效果，教師可以設計相關的學習場景，以此提升大學生進行英語學習的積極性。

例如，在大學英語教學過程中，應聘、面試是一項重要的教學內容，此時教師在課堂設計當中就可以加入模擬面試、應聘的過程，教師還可以尋找合適的英文面試視頻供給大學生進行觀看學習。然后模擬現實的應聘場景，向學生提出不同類型的應聘方面的問題。合適的教學情境的加入，能夠使得大學生的英語學習興趣得到提升。教師也需要注意到，自身在這一教學設計的階段當中，主要目標是激發學生探究學習的欲望，從而鼓勵大學生群體進行自主英語學習，實際的教學效果也會因此得到提升。

2.第二階段：輸入促成階段。基于產出導向法的大學英語課堂教學設計的第二階段是輸入促成階段，在這一階段的教學過程中，大部分都是在實際的課堂教學過程中完成的。在這一階段，教師需要闡述本堂課程的學習目標，然后讓學生參與到教學活動當中來。在前文已經進行了一定的提及，基于產出導向法的大學英語課堂教學設計工作當中，不同的三個階段彼此之間具有較強的聯系性，在這一前提之下，教師在課堂中可以延續第一階段來進行教學還需要對大學生學習過程中遇到的問題進行解決。例如，大學生在應聘、面試相關知識的學習過程中遇到的專業名詞、語法等問題，教師都需要在這一階段中對其進行解決，保證教學的具體效果。

3.第三階段：考核評價階段。傳統的大學英語教學評價形式非常的單一，對于學生綜合英語能力的提升非常有限，并且集中表現在大學生的英語知識、技能實踐應用當中。

因此，在產出導向法理念大背景之下，教師需要將考核評價階段進行大量的改革和創新，對學生書面知識和英語實踐應用都進行考核評價，使得整個評價變成多方面的評價，大學生在長期的英語學習過程中也能夠知曉自身的學習弱勢，后續在自主學習過程中能夠針對性地進行提升。

四、結論

綜上所述，就是目前為止針對基于產出導向法的大學英語課堂教學設計的相關研究和分析，從整體的角度上來說，傳統大學英語課堂教學存在問題比較多，因此基于產出導向法進行課堂設計就變得非常重要，能夠使得大學英語課堂教學整體變得更加的全面，當然，產出導向法依舊是一種新的教學理念，在大學英語課堂設計工作當中，仍舊需要教師、校方、大學生三方共同努力進行優化和完善。

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