巧用簡筆畫 助力小語教學

祝捷

【摘要】借助簡筆畫進行小學語文教學，是一種服務于教學的直觀繪畫，能夠調動學生的學習積極性，本文對此進行了分析。

【關鍵詞】簡筆畫；小學語文；教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

簡筆畫最早起源于古老的藝術，象形文字就是最好的例證。自然界中一切物體不管其結構有多復雜，細節有多繁瑣，都由簡單的幾何體組合而成。任何豐富多彩的風景和結構復雜的人物變成簡單的幾何體畫，也就是今天的 “簡筆畫”。

教學簡筆畫是簡筆畫的應用類型之一，是指教師在課堂教學中，迅速地用簡單的幾筆線條描繪出最形象＼最直觀的反映教學內容的圖形，是一種服務于教學的直觀繪畫。這種繪畫形式圖形簡單、幽默風趣，寥寥數筆就能傳遞出豐富的語言內涵，它與掛圖、圖片、實物等傳統媒體及電腦﹑投影儀等現代媒體相輔相成，共同擔負著傳遞教學信息，達到完成教學目標的使命。教師用簡潔的線描勾畫出事物的形象，學生能直觀感知事物特點，因為符合學生認識事物的規律，是備受兒童歡迎的教學手段。

一、簡筆畫有助于激發學習興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”每個成功者取得成功的真正秘訣是興趣。激發了學生的興趣，就是培養了學生學習的主動性、積極性及創造性。激發興趣有很多方式，而不用花費多少力氣的簡筆畫則是比較有效的手段。

如教學《朱德的扁擔》一課，在導入課題時，我先在黑板中畫出扁擔，同學們都被吸引住了。我問：這東西是做什么用的呢？在農村生活的學生很容易回答，不懂的同學也無關系，相反更容易集中注意力。老師板書后再激疑：作為紅軍總司令的朱德用這扁擔干什么的呢？這樣，激發了學生興趣，把學生帶入學習的情境中，對朱總司令這個人物形象的理解埋下了伏筆。

在教學《莫高窟》時我畫出幾種面部表情和氣質迥異的佛像，他們有的慈眉善目，有的怒目圓睜威風凜凜，有的身強力壯……學生們一下子就領略了佛像神態各異、個性鮮明的特點，學生興趣高漲，對了解這個藝術寶庫到底有哪些藝術品產生了濃厚的興趣。

一堂課中，學生的無意注意始終不能保持持久的，而長期的有意注意則顯得很疲勞，尤其是面對重復的教學活動。因此，教師在40分鐘內根據具體情況于課前、課中、課后要交替地調動學生的無意注意，從而變無意注意為有意注意。如在教《美麗的丹頂鶴》時，二年級學生對丹頂鶴引吭高歌和展翅飛翔這兩個姿勢不容易理解，我就在黑板上畫出這兩種姿勢的丹頂鶴，學生的注意力一下子被吸引，他們從丹頂鶴紅紅的頭頂潔白的羽毛，黑黑的脖子感受到了丹頂鶴的美麗，在頭腦中也對引吭高歌和展翅飛翔有更深刻的理解。

二﹑簡筆畫有助于提高識字效率

識字是小學低年級語文課上重要的內容，為了讓學生掌握字形，常常用簡筆畫來幫助同學記字，許多漢字是象形字，我在教“山”字時畫出山的外形，讓學生把它和山字進行比較，學生能很快記住山字的寫法和讀音，比如：教學“網”字，我是這樣做的：請學生回憶看到過的網，然后畫一畫。不一會兒，學生畫出了漁網、蜘蛛網，有的還畫出了一個小男孩正坐在電腦前上網。不知不覺中，學生已經將這個“網”字深深地印在了腦海里。

三、簡筆畫有助于突破重難點

教師以簡筆畫的形式設計板書，更直觀地讓學生從整體上把握課文內容，理清課文脈絡，教育家艾米爾曾經說過：“教授的藝術就是懂得如何引導。”有經驗的教師，有時即使不提問、不出題，而采取其他方式，如一組幻燈片、一句生動的語言、一個形象的比喻或一幅幾筆的簡筆畫，都能啟發學生的積極思維，引導學生聯想而領悟出其中的道理。如教《蠶姑娘》這課，學生對蠶一生的生長變化過程不易理解，我畫出了蠶卵﹑蠶﹑蛹﹑蛾這四種形象幫助學生加深了對課文內容的理解。

在教學《美麗的南沙群島》這一課時，學生在背誦第三小節時往往將一些句子顛倒或遺漏，我讓學生畫出迷人的南沙群島，畫出天和海，再畫出龍蝦﹑燕魚和海龜，再畫出一團團、一簇簇潔白的浪花。學生更容易理清作者寫作脈絡。背誦這一段也變得輕而易

舉了。

如在教學《青松》一課，我考慮到二年級學生很難理解詩歌所表達的主題，我便在黑板上畫了一棵大大的松樹，茂密的松枝上雖覆蓋著厚厚的白雪，但仍然高高直立著，學生便一下子感受到青松不畏風雪傲然屹立的精神氣質。

四﹑簡筆畫有助于理解古詩詞

“詩是無形畫，畫是有形詩。”詩情和畫意是融在一起的。我們中國的古詩詞博大精深，經久不衰，習總書記在今年教師節看望北師大師生，他說，我很不贊成把古代經典詩詞從課本中去掉，“去中國化”是很悲哀的。應該把這些經典嵌在學生腦子里，成為中華民族文化的基因。古詩詞對于我們的孩子來說，是一份非常好的教材。但是，在教學中，我也發現古詩教學是個難題，怎樣拉近古詩詞與學生的距離呢？運用簡筆畫是行之有效的手段。古詩詞常常“詩中有畫”。

如在教學《小池》時，為了讓學生明白“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”中的“尖尖角”是指還沒有舒展開的荷葉卷起來的角，我就邊讀邊在黑板上畫出荷葉卷起來的尖尖角，然后一只蜻蜓飛來落在這個尖尖角上。學生看到老師黑板上栩栩如生的畫面，馬上明白了這句詩的意思。

如教《宿建德江》時，一部分學生不理解為什么“野曠天低樹”，這時用一幅簡筆畫，學生就可以看到遠處的天比樹還低。

五﹑簡筆畫有助于鞏固所學

在對學生學業水平測評時，我常常出一些圖畫題，如讓學生選擇連線，這類題目學生愛做，能夠測試學生的觀察力、判斷力和記憶力。例如二年級測試學生對成語的理解我就采用這種方法，學生把成語和畫面聯系在一起，我讓學生在考試時有畫畫的機會，這不僅改變了訓練形式，調動了學生的學習積極性。

經過多年教學實踐，我體會到簡筆畫在語文目標教學中實在起著激趣、解難、畫龍點睛等重要作用。在多媒體已在城鄉小學普及的當下，簡筆畫不失其優勢，它更快捷、更直接也更“環保低碳”地輔助語文教學，作為語文教師應該成為雜家，注意觀察周圍的事物，多練習線描技法，努力提高自身的素質，就能在課堂上畫出精彩的簡筆畫，在師生的真誠互動中提高語文課堂的效率。愿簡筆畫如同黑暗中的一道閃電，照亮傳統語文死氣沉沉的天空，讓語文課變得生機勃勃富有活力。

（編輯：龍賢東）