創設教學實境 體味語言實踐

【摘 要】良好的語言環境對語言的學習至關重要。在課堂中通過創設具體的生活情境展開英語有效教學，能彰顯學科價值，讓學生始終在感悟、體驗、探究與實踐的過程中發展能力。

【關鍵詞】生活情境;體驗;語言實踐

【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）30-0026-02

【作者簡介】楊華，江蘇省洪澤外國語中學（江蘇洪澤，223100）教師，洪澤縣骨干教師。

英語課程標準指出：英語教育的目標是培養學生語言綜合運用能力。語言知識的學習應立足于語言實踐活動，要讓學生掌握實用的語言知識。英語學習是一種能力培養，需要大量的聽說和讀寫實踐，學生要在大量的語言實踐的基礎上才可能真正掌握，英語教學的最終目的是培養學生的語言交際能力。在新課改理念的引領下，筆者在教學實踐中，堅持把閱讀、語法、詞匯知識與交際的需求、環境相結合，有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心智得到發展。這種情境教學方法，其核心在于激發學生的情感。

一、設置情境，引導學生主動探究

英語課程標準指出：學生要“在學習中積極思考，主動探究，善于發現語言規律并能運用規律舉一反三”;“在生活中接觸英語時，樂于探究其含義并嘗試模仿”。很多研究表明，當學習和現實生活密切結合時，學習才是活的，才富有生命力。創設具有啟發性的、能激發學生主動探究并且貼近學生生活的情境，學生會倍感親切，覺得英語就在自己身邊，從而調動他們學英語的主動性，真正成為學習的主人。

在英語教學中，創設自然運用語言的環境對教師是一個挑戰。教師要聯系生活實際，為學生創設生活情境，讓學生在生活中體驗。例如：初中英語牛津版8B Unit 5 Good manners第一課時中，筆者一共創設了三個大的語言環境，借助多媒體技術把這三個語境用三本相冊的形式表現出來。語境一：去超市購物。用自己的女兒去超市購物這樣很普通的經歷來導入這節課，這個生活場景對學生來說非常熟悉。新單詞和詞組就在這樣熟悉的情境中被一一呈現出來：去超市的路上——在超市——離開超市。學生學習的過程就是翻相冊看照片的過程，每一張照片都有一個小故事，他們迫切地想看下一張照片以及知道它后面的故事。相冊看完了，關于禮儀的重點單詞和句型學生自然并且輕松地就掌握了。語境二：女兒去圖書館。圖書館是學生日常生活中一個經常且重要的去處。因此在頭腦風暴環節中學生表現得很棒，他們對在圖書館里該做什么或是不該做什么了如指掌，從而為下面的對話環節奠定了基礎。語境三：女兒去旅游。旅游可以放松身心，開闊眼界，讀萬卷書不如行萬里路。在旅游過程中，人們應該注意哪些事是該做的，哪些事不該做。這一情境的設置也為本節課的情感教育埋下伏筆。整節課的情境都是學生身邊的事、熟悉的事，讓學生身臨其境地學習語言，學習效果顯而易見。

創設情境的方法也很多，例如：可以利用多媒體圖、文、聲、像、影合一和交互性等特點來創設形象生動的教學情境，使教學變得直觀形象;用一個引人入勝的小故事或童話的形式來創設能激起學生的學習欲望的情境，使學生迅速進入最佳學習狀態;依據課型特點，學生認知特點、情感特點、生活體驗和閱讀需要來創設問題情境，讓學生主動思考探求問題的答案;等等。不管以何種方式，一節課中創設的語言情境應由淺入深，由易到難，先短后長，這樣使學生都敢于開口，易于接受到喜于開口，從而提高課堂效率。

二、開展游戲，激發學生樂于學習

英語課程標準指出，要關注每個學生的情感，讓他們有學習英語的愿望和興趣，體會到學習英語的樂趣，在學習的過程中發展語言綜合運用能力。在英語教學中適當的游戲可以調動學生學習語言的興趣，使學生樂于參與各種英語實踐活動。

在我的英語課上，學生特別喜歡猜單詞或詞組的游戲。教師在黑板上寫一個單詞或詞組（可以選擇之前剛學過的單詞或詞組），兩人一組，一個學生描述，另一個學生猜;或是班里選一個學生來猜，其他學生給出關鍵詞提示幫助他來猜出單詞，但關鍵詞必須用英語。對于有些詞如：swim， run， laugh， smile等，學生通過做簡單的動作就可以猜出來。有些詞可以通過另外一個同義單詞或短語來猜，如：smart，學生只要給出clever就可以猜出來;tasty，學生可以用delicious 即可猜出;thin，給出的關鍵詞可以是not fat;有些詞可以通過句子來猜，如knife，學生可以說：It is something and it can be used to cut things.president，學生可以說： What is Obama？不管用哪種方式，用英語來猜英語單詞有力地提高了學生學習的積極性，課堂氣氛異常活躍。學生在游戲中輕松愉快地學會了句型和單詞。教師還可以根據班級情況，讓小組競賽與全班集體游戲交替進行，營造輕松快樂的教學氛圍，調動學生學習語言的積極性。

三、因勢利導，引領學生合作交流

英語課程標準還強調：讓學生“有明確的學習目的，能認識到學習英語的目的在于交流”;“能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務” 。同時還建議教師應在教學中引導學生逐漸將興趣轉化成穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己的優勢與不足，樂于與他人合作，發展自主學習的能力和合作精神。

通過小組合作，學生可以提高自己的語言表達能力;在與別人的思維與觀點的碰撞中能學到更多知識;在合作中能學會如何交朋友以及如何與不同的人群交往;能使英語學習變得更加生趣盎然。教師應根據教學內容和學生實際以及具體的教學環境等多方面因素，選擇有價值的內容、有利的時機和適當的次數采用適當的小組合作學習方式，而不能一味地追求課堂組織活動的多樣性，隨意安排小組活動。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的問題，為學生提供適當的、帶有一定挑戰性的學習對象或任務，把學生領進“最近發展區”。合作學習的問題，可以是教師在教學的重點、難點處設計的探究性、發散性、矛盾性的問題，也可以是學生在質疑問難中主動提出的問題，但一節課中不宜安排過多的小組合作學習次數和時間。

在小組合作學習過程中，教師的及時干預可以讓小組學習交流更充分、有效，達到預期的教學目的。在小組活動期間，教師要適當介入，要適時把討論引向深入。教師要進行巡視，對活動中出現的問題及時指導，如有的學生參與不夠積極，有的學生合作不夠友好，還有的學生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵。對于小組合作學習，教師要靈活運用，一定要有明確目的、注重實效，而不是僅僅流于形式，否則就失去了“合作”的真正含義，變成把學生簡單湊合到一起。小組合作學習作為一種新的課堂教學組織方式，在一定程度上挑戰了教師的教學觀念和教學能力。

四、文化滋潤，提升學生綜合素養

語言有豐富的文化內涵，語言是文化的主要載體。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。語言學習和文化意識的形成是相輔相成的，文化意識的增強是得體運用語言的保證。因此，教師在課堂上除了教授語言外，還應當適時、適度地滲透相關的文化知識教育。

教師要善于利用德育素材對學生進行滲透式的德育教育，把德育教育和課堂教學相融合。讓他們體會到強烈的文化情感，喚起共鳴。教師可以結合所教話題不失時機地對比中西兩種文化。接觸和了解外國文化有益于學生增強愛國意識，逐漸形成跨文化交際能力。英語學科對文化意識的教育無處不在，小至一個單詞，大至語篇的各個層面，并且應該是多渠道、多層次的，不僅僅在課堂教學中融入，也可以在課外進行點滴滲透。潛移默化的文化滲透既激發了學生的求知欲，又體現了英語課程的工具性和人文性的雙重屬性、英語教學的科學性和思想性的統一，凸顯了英語學科的育人價值。